《成长之道》阅读心得

20位名师的讲述，铺陈了各自的成长之道。从名师的讲述，我们看到了他们从教三四十年来，和着时代的音程，一路行板如歌，成才，成名，成家。书中最让人收益的价值观是：“做人最重要的底色是什么? 是积极向上的生活态度。”20位名师是众多优秀教师的代表，向上向善是他们的精神底色。积极的态度是他们的生命底色。

曹勇军老师讲述的题目《“我是新的生活， 大声向你问好”》, 就让人对他，对他们的人格充满敬意和期待。正因为这种积极向上的心理品质，使他们习得性乐观，能够如郝保国老师“直面逆境”, 如孙双金老师“在挫折中磨练”, 从而在人生压抑处超离困窘，拨云见日。

勇立潮头是他们的价值追求。按照幸福的理论，人生幸福感的核心是意义实现。20位名师都追求人生价值的彰显，他们走在课改前沿，专业精进是他们的成长样态。

张齐华的“三次蜕变”: 从工艺走向学科，从学科走向学习者，从学习者走向人——专业的境界、人生的境界是在不断提升、拓展的。谢嗣极老师从不会教书始，到会教书，又到似乎不会教书，这种否定之否定，其实是  渐入佳境的螺旋式上升。唐琴老师的标题中用了“突围”这个词，可见瓶颈的突破对其成长具有重大的意义。王崧舟老师讲述了他通过专业成长的五个阶段，“从诗意语文迈向诗意人生”,用他自己的话说，他这么多年来，总在“不断刷新自己的人生标杆，拥抱生命更多的可能”。

梁启超先生曾说，做教师的好处， 一方面可以教学生， 一方面可以做学问。20位名师都享有梁先生所说的“好处”, 而且他们都做出了很多名堂。名师多重角色的另一种，是既做教师，又做管理者。名师当中还有几位，既教教材，又参与教材编写。

20位名师的讲述，最精彩之处，是介绍他们在成长过程中悟出的道理。

第一，是对教育使命的理解。在中国传统教育的语境中，师者的职责在于“传道授业解惑”, 但重点在于“道德的教诲”, 理想在于“道人心的扭转”。我们今天要落实立德树人，与教育传统是  相贯通的。名师们深明其理，都把引导学生做人当作教育最大的道理。各位名师都把“教育向善”落实到培养德性统率的完整儿童的事业之中。

第二，是对儿童的理解。在名师们看来，教育的奥秘是适应儿童的需要。恰如有作家谈到生活与写作的关系，直言“如果你写得不够好，那是因为你对生活贴得不够近”。教师的教学亦是，如果教得不够好， 是因为跟学生走得不够近。以儿童发展为中心，不应当只是一句口号，而应当落实落细到直接的教育教学活动中。

第三，是对教学的理解。20位名师全身心地投入基础教育课程改革之中，汲取新课改的基本精神，新课改  倡导的教学文化已经在他们的课堂里扎根生长。可以说，他们掌握了新教学的“共同语言”。作为具有研究意识的名师，他们比一般教师走得远、钻得深、看得透，形成意识甚至洞见。

第四，是对教师专业发展的理解。这本讲述名师成长故事的书，寓理于事，最为集中的就是教师专业发展的规律。 我们可以用“气” “课” “文” “群”四个字概括。“气”, 指气概、气质、气脉、气度、气象、气场，等等。“课”,名师的高度是一节一节高质量的课垫就的，不少名师成长的关键事件，就是磨课。这其实也是“做中学”, 通过磨课生成教育领悟，有时还能达到一种境界的提升。“文”, 概而言之，就是指教科研成果。不仅接受前贤和同行的理论滋养，而且能提供公共作品给他人分享，甚至有广泛影响力。这是名师成名的重要标志。“群”, 是关系构成，包括合作者、共同体，也包括“人带你”和“你带人”。许多名师都以感恩的心回忆到师父、同行对自己的提携之功。

道者，道说也。一是教育思想，其中大多以教学主 张来表述，如华应龙的“化错教育”, 孙双金的情智语文。比如“童 心母爱”, 是斯霞老师的思想印章；情境教育，则为李吉林老师开宗立派所创造。二是教学风格。“风格是艺术所能企及的最高境界”。教学风格的形成，标志着教师的教学已经进入炉火纯青的高境界。

《教育研究与评论》杂志在《讲堂》栏目连续刊发名师“口述”的成长故事。迄今，已有26位名师，从不同的视角，用讲述的方式，解读自己成长过程中的关键事件、关键人物。本书中的20篇名师成长叙事，就源自《讲堂》栏目。

名师之所以为名师，必然有着属于自己的成长密码。杨九俊先生为本书作序，笔端“触摸”到书中的每一位名师，深刻剖析了他们成长之“道路”“道理”“道说”。

愿：名师的心路历程和精神底色，将照亮更多的教师尤其是青年教师前行的道路。