我们这样读《论语》

《论语》是读书人必读之书，全文一万多字，字字珠玑，给人学习、修身、识人、处世、理政等多方面的教育和启迪。钱穆先生说： 今天的中国读书人，应负两大责任：一是自己读《论语》，一是劝人读《论语》。于是我开启了和孩子们共读《论语》的旅程。

小学生怎么读呢？我先从多个课程学习大概，了解各个课程不同优势，学习整合后最终按照以下思路进行共读。

第一步：读读读。孩子在小学毕业之前记忆力好，是学习语言的黄金期，这个阶段就要多读好书，接受语言营养的浇灌。那么孩子理解力没跟上怎么办呢？对于年龄小的孩子一方面不要太纠结懂不懂，这个年龄模式记忆为主，理解记忆较弱，另一方面“读书百遍，其义自见”，读就是了。在孩子读书和阅历储备欠缺的时候离开读书去分析理解是反智的，只有反复读坚持读是语言学习的不二法门，但是念经式的读书显得枯燥无味，实践下来，陈琴歌诀体乐读法很受孩子们喜欢，此法依归于“开智于声”，在有序的音乐节奏与律动中记忆，反复诵读不知不觉达成记忆效果，越小接受这个方法效果越好。孩子到了中学之后学习以理解力为主，这种记忆的优势逐渐弱化，所以抓住年龄的优势多读就会事半功倍。

第二步：听讲解。关于《论语》的讲读有很多，我选择了李岑老师的课程给孩子们听，这个课程结合学习的事例讲得通俗易懂，更适合小学生听。听着故事了解《论语》大意，树立价值观正是我需要的教育方法，也是孩子们成长中需要的引航罗盘，孩子对世界的认知往往需要有高位的引领，这正是育人的价值所在。在听讲解的时候我要求孩子们拿出笔，记下自己新学到的字词解释，边听边记，学了文言文，又培养了孩子聆听、记录、思考的学习习惯。整个过程不正是做教书育人的事吗？

第三步：聊心得。自己听了有什么收获或想法呢？咱们聊一聊。由于孩子的学习能力有差异，课堂上互动聊，大家你一言我一语互相启迪，互相补充，聊的时候多一个思考的切入口。即使学习能力弱暂时有困难的同学在这种氛围中也能从他人的发言中获得帮助，听多了慢慢也会有思考，反正没有检测的事大家没有心理负担，发言是输出，聆听是输入，允许不同的孩子有不同的学习节奏。遇到阅读量大有思想的孩子老师需要抓住契机与其对话，那么老师就需要自身有更高的储备，因此我除了跟孩子们听李岑老师的课程之外，我也听了鲍鹏山和傅佩荣的《论语》讲读，以此丰富自己更好地与孩子对话，有水平的对话比阅读更有引领价值，一些语文特别好的孩子往往正是因为家里有个会与他进行高级别对话的家长。

第四步：写感悟。中年级听课程后基于全班整体情况考虑，读《论语》听课程之后聊为主，不布置写感悟。高年级有了一定基础聊心得后要求孩子写感悟，写感悟可以结合自己的阅读或见闻来谈自己的看法，可以是对自己言行的反思。这个过程是倾听自己内心的声音表达自己的过程，更是一步步提高认知超越自己的过程。

在校的时间有限，能读《论语》的时间也有限，我这么做算是给个方法参照，给孩子们看到一条读经典可行的道路。当然我也知道孩子能坚持下来的是少数，毕竟这是拔尖思路，能帮到哪些人，随缘。如果有时间带孩子们连续性学习那是最好的了。从育人的角度来说，读《论语》是渡人渡己的事，《论语》能帮助孩子树立正确的价值观，只要读起来不管读多少都是惠及每个孩子的，对自己来说，越接近经典，越不纠结琐碎，越知道哪些事才是重要的事。