读书节上的心得分享

尊敬的领导，敬爱的老师，亲爱的小伙伴们：

  下午好！

  今天我分享的题目是《播撒阅读的种子    收获幸福的成长》。

明代朱熹在《观书有感》中写道：向来枉费推移力，此日中流自在行。说是往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而此时春水猛涨，巨舰却自由自在地飘行在水流中，可见春水的作用，阅读的重要性正如此时的春水。然而现实生活中，家长愿意买书，老师知道读书的重要性，孩子也认字，为什么爱上阅读的孩子并不多呢？除了让孩子自由阅读之外我们作为语文老师，又该如何在课堂上带孩子阅读呢？今天我从以下三个方面来谈谈我的做法：

一、 聆听优化，诵读为主，唤醒生命初期的节奏

孩子不爱阅读，是因为他大脑没有完整的句子储备，认识的字只是零散的字，阅读时吸收到的是孤立的字，没有相应的句子储备理解文章，不具备阅读的能力。孩子没有天生会阅读的基因，但是具有天生爱听故事的基因，同时孩子对有节奏的声音是敏感的，所以在培养孩子阅读的起步阶段我以音律和故事为桥梁，做到聆听优化，诵读为主：

早读课整体诵读童谣、成语、诗歌，通过音律唤醒生命最初期的节奏，在阅读理解力低下的时候做阅读分析好比费劲推船一样低效，是违背孩子认知规律的。这时候最需要的是聆听和诵读，童谣、古诗独有的音律节奏适合整个句子的输入，不要用懂不懂来拷问，一句句诵读是水滴石穿的力量。反复诵读的福利就是在语言输入的过程中顺带认识了很多字，为以后能自主阅读打下认字的基础。指望先认字再阅读的思路是不对的，那样的认字是孤立的，会认字不等于会阅读。

改变不懂的不二法门就是为孩子坚持大声朗读，坚持读反复读，输入一句一句契合生命节奏的语句。我每天为孩子朗读，朗读《兔子坡》等国际大奖成长小说，朗读《爱的教育》。朗读过程中我们的语速、表情、动作便传递了对文字的理解力。成长小说情节与孩子生活场景相近，让他们发现当下的自己，符合生命成长的节奏，心灵得到滋养。

二、主题阅读，以点带面， 激发拔节成长的潜能

有了以上的积累，我们进入第二个阶段：主题阅读，阅读主题可以根据学习的需求选择，一个阶段做一个主题，一个主题生成多种资源。围绕二十四节气我们开展学习，了解每个节气的特点、相关古诗、传说趣闻、气候、饮食进行摘抄吟诵，小组汇报交流。

这个过程培养孩子收集信息整理信息的能力，从中体会我国传统文化的博大精深，也对合理饮食有了科学的认识。此时的摘抄常用诗配画和吟诵的形式进行，孩子在小学时右脑的优势比较强，他们不见得会立即用考试需要的解释来理解诗句，但是通过画画来再现古诗中的情景是他们容易学会的方式，吟诵则帮助孩子通过节奏来体会诗人的情感。我们在历史时间的长轴上去了解每个诗人的生平和那个年代的历史事件，从而更好地了解诗人一生诗歌风格的变化，也拓宽了历史阅读面。红色革命主题阅读时我们抓住长征的主线，打开地图，从空间的横轴上寻找红军的踪迹，了解所经历的各省的地理位置，以及五岭、乌蒙等地的地形特征和当地的气候特点，从而更好体会红军大无畏的气概。像这样的主题阅读还有很多，围绕一个主题以点带面进行大语文观的学习，孩子的求知欲被激发，在探索中拓宽了认知面，也培养了自主探究的能力。

三、 精读经典，共读共写，遇见未来美好的自己

一个人爱阅读固然是好事，但是如果只会读进去不会读出来，那是一件很危险的事，他们常常参照书中的是非标准去审视身边的人和事，局限在是非的认知层面便会困惑，在人生价值观与生活现实相冲突的时候他们是痛苦的。15岁之前需要有思想启蒙的引导，因此高年级我们选择了《论语》进行共读，诵读《论语》时，结合历史大人物的生活事例，体会和学习孔子的君子行为要求与为人处世灵活方式的融通。引导孩子结合自身写心得，由文中的价值观引领，孩子在写心得时自省成长——站高一线看问题便会豁然开朗。阅读的最终目的是为了表达生活和思想，对于大部分孩子来说，从阅读到表达之间有个沟壑，跨越这个沟壑还需要我们老师指导。高年级我们本着“精读一本经典胜过泛读十本”，选择经典小说《西游记》共读共写，时而走进去揣摩语言表达的特点仿写，发表在报刊或我的个人公众号里，分享到班级群，让孩子体验成长的快乐；时而走出来做批注式读书笔记，写人物点评提升辨证思维能力。

一个人的阅读史就是一个人的精神成长史，每个阶段我们按照孩子身心发展规律和需求进行阅读指导，这样我们的孩子是幸福的，也是有续航力的。

以上是我不成熟的看法，不足之处请多包涵!

谢谢！