政治认同视角下仪式教育的价值内涵与设计思考

                      常州市新北区三井实验小学 刘诗思

当今世界正面临百年未有之大变局，全球化、信息化浪潮迅速推进，各国的政治、经济、思想文化交流与碰撞日益频繁。在此背景下，公民的政治认同面临巨大挑战，特别是中小学阶段的学生，其正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对其加强政治认同教育尤为必要。

“政治认同”是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。政治认同是社会主义事业建设者和接班人必须具备的思想前提，对中小学生而言，其政治认同的发展主要依靠学校教育。一方面，学校通过课程的学习，提升学生政治认知、培养学生政治情感，另一方面，仪式等活动所营造的环境场，能建构历史记忆，激发学生的情感共鸣，为学生政治认同提供了鲜活的土壤。

仪式在《现代汉语词典》中的解释为“举行典礼的程序、形式”，是一种集体的、现场性的活动。参与仪式的人，往往处在一个特定的场域，在场通过感受氛围，触动心灵、激发情感。仪式教育一直是学校教育不可缺少的一部分，在培养学生“政治认同”素养方面具有其独特的育人价值。一些仪式是节点性的，比如入队仪式、入团仪式等，一些仪式是周期性的，比如开学典礼、升旗仪式等。

从当前的教学实际来看，在培育政治认同方面存在的问题，主要表现为不讲根据、不问理由的“强制式”教学，灌输、说教、单纯的知识讲授，远远不能使学生从内心深处赞同和认可。而在仪式教育的实践中存在的单向要求、流程刻板、主体错位、形式主义等问题，让仪式教育在政治认同方面的作用也受到限制。

良好的仪式教育不仅包括对仪式的正确认知，扎实的仪式准备和精心设计的仪式流程，还需要包含正确的评价机制。对仪式教育评价可以全面了解学生的参与仪式活动的过程，激励学生的自我发展和改进仪式教育的组织工作，并且可以总结经验，推广应用和重复开展。政治认同视角下的仪式教育评价更是能在一定程度上助力“立德树人”的任务更好地完成。

（一）去伪存真，把握内核

仪式教育活动具有象征性和表演性，注重形式化的表象，学校的仪式教育活动中也不可避免。但是如果我们在仪式教育中，仅仅让活动的参与者感到游戏化、娱乐化和表演性的话，那么学生对于仪式的理解可能便会从虚拟下降为虚假，乃至虚伪。所以，我们在评价学校仪式教育时，要去伪存真，正确认识仪式教育的表演性，正确认识仪式行为的内涵，让学生理解仪式行为存在的含义、必要性以及如何去理解和效仿这种仪式行为。

（二）由表及里，多元评价

由于仪式教育不同于一般的知识教育，尽管它包含一些知识认知，但仪式教育更多的表现为一种体验教育和认同感教育。所以，对于仪式教育的评价，应该追求多元化的评价取向。可以成立包括参加仪式的组织者、班主任、任课教师以及学生代表组成评价小组成员，建立包括评价目标、评价对象、评价内容、评价方法、评价反馈等在内完善的评价机制。同时，可以由评价小组的成员通过观察，采用即时评语的方式记录学生在仪式教育活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价学生的依据之一。此外，也可增加学生的自我评价、参与性的评价、反思性的评价等，以综合考量仪式教育的成效，完善学校仪式教育的评价机制。
   （三）及时强化，巩固反思
    学校仪式教育活动结束后，怎样让“瞬间感动引领毕生追求”，将活动期间的收获转化为长期的情感动力，这就要求教育工作者还必须关注仪式后的教育延续。学校在仪式活动后根据起初活动制定的目标进行一系列的评价，可以采用问卷、访谈等形式，围绕着仪式的内容、形式、过程和效果等方面向参与活动的学生和教师进行调查，了解他们参与仪式的真实感受以及对仪式的一些看法和建议，并根据反馈结果及时总结仪式活动开展的成功和不足之处，为下次仪式的开展奠定基础。学校仪式教育活动结束后，教育者要开展一些后续教育活动来强化学生的情感体验和仪式记忆，将“一时的感动”转化为长期的情感能量。例如，班主任可以在班队会、晨会甚至某些关系密切的课堂上组织学生进行分享交流，谈谈参与仪式的感受和收获，强化他们参与仪式的情感体验。还可以组织一些与仪式主题相关的实践活动，鼓励学生把情感体验落实到行动中来。