因参加区班主任基本功的比赛，恶补了班主任专业类书籍和心理教育学的书籍，其中《班主任工作中的心理效应》让我爱不释手。

这本书通过心理效应进行班级管理，以一个案例＋一个心理效应进行解说，让我们一线班主任豁然开朗，平时费尽口舌的教育原来可以这样智慧应对。本书根据班主任工作的三个“面向”选择了48个心理效应。其中，面向全体学生部分涉及21个效应，面向个体学生部分涉及19个效应，面向家长、同事和自我部分涉及8个效应。每个“面向”都有独立的主题，检索起来非常方便。

  作为一线的班主任，我们比学科老师与学生相处的机会更多，给予学生的关注更密切，尤其面对问题学生会有恨铁不成钢的无奈。看了这本书，我清楚地意识到所有的心理效应都必须建立在“关爱”之上，倘若心中无“爱”，无学生立场，一切空谈。这本书给我印象第一深刻的是面向全体学生的“小问题，大管理”涉及的蝴蝶效应。小翅膀引起大飓风，一着不慎，全盘皆输。蝴蝶效应告诉我们，班主任管理中如果对一些小事处理不当，有可能就会造成意想不到的后果。作为班主任，要时时为学生着想，处理细节问题不可不慎。这让我想到班级餐桌擦洗抹布一事，班级的抹布都是一个颜色，尽管放在不同区域，还是有同学混用，把擦瓷砖窗台的抹布带到食堂去用，不止一次有同学来报告此事。一开始，我只是跟劳动委员说提醒下不要混用，口头说了并没有起到大作用。所以，劳动委员和热心的同学总是要花很多时间泡洗 抹布，抱怨声有的，我行我素依然继续。小小的抹布竟然惹出这一堆麻烦，后来我们通过午会讨论其实只要做个记号区分一下抹布，增加辨识度便可，于是有同学把餐桌抹布带回家缝上几针彩色线条，刚好拼成笑脸的模样，从此混用抹布再也没有发生。班级还多次被学校评选未为文明用餐班级。

   面向个体学生涉及的“静心倾听与我向表达”其实核心在同理心或者说产生共情。当发现问题时，老师一定要学会倾听，而不要以自己的主观经验妄下结论，用“我”向语言表达感受。有效沟通不是想说什么就说什么，而是有一定原则和方法。我记得前不久班里有个大男生，以米六几大块头，趴在桌上守着三盆花生闷气，嘴里碎碎念念。听同学说，该男生的一盆花有个花瓣不知道被谁打掉了，他就守着自己带来的三盆花，再也不搬到花架上了，我看着马上要上课了，他还是气鼓鼓地守着花。这可怎么办？弄掉花瓣的人是谁？有人看见吗？好像都是他自己的猜测，我选择冷处理一会儿，静观其变。10分钟后终于放学了，我让他留下来，单独询问，结果我一开口，他就愤懑地说：“反正我要把这些花带回家，放在这儿肯定会给人弄死的，我就要带走。” 问起原因，他一口咬定有人故意陷害他的花，口说无凭啊，跟孩子纠结这个也没多大用处。后来班里同学都走了，他才说出实情，原来这三盆花都是他自己的压岁钱买的，亲自去花鸟市场挑选的，哪知道带来竟然被谁打坏一朵，并不是男孩小气固执。我为自己之前一丝偏见感到难为情：“哦，我知道了，其实你不是不舍得把花放在这供大家欣赏，只是来观赏的人不知道爱护花朵，你自己挑选的花儿受伤了你很心疼，你想要的保护它？”“是的，我怕那两盆也有人下毒手。”“谢谢你，能把心爱的花儿带到班里来，我听说你的话受伤了，我既感到生气又感到心疼，但是花儿因为受点伤你就把它藏起来，这样花儿没人欣赏它美美的样子，你也是剥夺了它的存在吧！”经过一番谈话后，该生终于想通了，要不是放学那会儿留他，倾听他的真实想法，估计孩子要失望的。

  接下来，我会继续研读面向家长、同事和自我的章节效应，希望不同的心理效应都能运用到生活中去！