隔代互学，看见成长新样态

龙虎塘实验小学 孙洁

近几年，在李家成教授和丁小明校长的专业引领和悉心指导下，我校掀起了一股隔代教育研究热潮，也取得了一定的成效。非常幸运加入学校隔代互学研究团队，在学习与探究的同时，也促成了自身的专业素养发展。

一、基于写作实践的心路历程

2020年3月，突如其来的疫情给“开学季”按下了暂停键，却也给我们的思考与成长按下了启动与加速键。在丁校的鼓励下，结合前期班级隔代互学长本领的活动实践，我尝试着撰写隔代互学项目论文。从一开始的毫无头绪，到绞尽脑汁的最终稿形成，丁校一遍遍不厌其烦地指导，我一遍遍反反复复地修改，在这字斟句酌的过程中，我的写作能力也在无形中得到了提升。历经两年半，收到了这本刚刚出版的《家庭“隔代互学”指导手册》，心中不禁感慨万千。这次写作经历给予了我莫大的信心和动力，为我的专业写作之路指明了前行的方向。我想，教师专业写作的方式不正是教书育人的方式吗？在今后，我应该通过写作的方式常归纳、常总结，形成对教育更深入系统的思考能力。

二、基于协同育人的活动开展

打开书本，我仔细阅读了“隔代互学项目的组织”前五节内容，从发动主体开展，到形成互学方案，再到发挥多方作用，层层递进，聚焦活动组织者和参与者，有丰富的活动案例作支撑，真真切切地看到了隔代互学的有效开展。

老人和孩子是“隔代互学”中的两大主体，如何才能发动两大主体积极投入呢？经历了“一份调查问卷”、“一份倡议书”和“一次家庭会”，了解老人的学习意愿和需求，激发他们学习的内驱力，再发挥父母的桥梁作用，在家庭中形成互学氛围，从而助力活动的顺利启动。活动如何有序开展？一份科学、适用的隔代互学方案必不可少。通过集思广益、家庭调查、活动指导等一系列活动的完善，制定具体活动方案，为活动的开展明确了方向。在活动过程中，要充分发挥祖辈和孙辈两大主体的积极作用，教师要密切关注，主动沟通，动态调整、更新和丰富隔代互学内容和展示形式，充分有效的介入是促进互学活动持续推进源源不断的动力。隔代互学活动的开展让我深受启发，学校、班级各项活动的开展只有充分发挥家校合力，形成协同育人格局，引导学习主体通过不同层面的互学体验，才能充分发挥活动育人的最大价值。

三、基于反思发展的专业阅读

    隔代互学的研究与学习之路，也是我的专业反思与发展之路。在新时代双减和新课程标准的大背景之下，专业阅读更是提升教师教育教学能力的有效路径。苏霍姆林斯基曾说：“教师获得专业素养的主要途径，就是读书、读书、再读书。” 阅读，有利于提升教师专业态度的高度，开掘教师专业能力的深度，拓展教师专业视野的宽度。因此，我们应该寻找最适合自己的阅读，学科类、教育教学类、经典类、项目式阅读等等，在“悦读”中重新审视自我，认识教育，认识学生，并在学以致用中将书本知识转化为自己的经验和智慧，唤醒我们的洞察力、思维力和行动力。

“隔代互学”这一活动平台不断给学生、家长、祖辈创设互学共长的机会，拓展了祖辈的教育视野和理念，致力于打造学习型家庭，帮助祖孙养成终身学习的习惯，是建设学习型社会的重要力量。这一项目的研究还在继续着，它带给我的思考也在无限延续着：作为新时代的教师，唯有坚持终身学习，才能日益精进。唯有成长为一名学习型教师，才能在与时俱进中成就学生，成就自己。