时方七月，流云漫天际，草木正葱茏。时光美如斯，阅读正当时。7月29日晚，在这个充满生机与活力的夏夜里，新北区潘虹“小满优班”优秀班主任培育室第12次研修活动在线上举行，成员们在工作室领衔人潘虹老师的带领下相聚云端，交流分享专业书籍阅读收获。

活动分为三个议程展开：共读书目阅读分享；互动交流各抒所“阅”；八月共读安排。共读书目之《从班级到成长共同体》阅读分享

    会议伊始，来自新桥第二实验小学的樊梦玉老师就自身阅读体悟，围绕《从班级到成长共同体》一书向成员们分享阅读策略与收获。樊老师将本书按不同阅读需求进行个性化章节划分：期初备课着重阅读第一、三、八、九、十章；班主任基本功积累着重阅读第一、二、五、六、八章；日常班级管理着重阅读第七章。樊老师向大家着重分享了对本书第一、八、九章节的思考：作者王怀玉老师从班级文化建设、小组建设、班干部培养、师生交流、班级活动、家校合作等十个层面，进行具体阐述，每个层面又通过“带班困惑”“创意策略”“典型案例”“温馨贴士”等环节，展示班级新生态“新”在何处、如何落到实处，既有真实可感的典型案例，又通过“层层剥笋”呈现出构建班级新生态的创意策略。第一章中告诉我们班级环境的美化不等同于班级特色文化，两者间有关联性，但也有内在动态的发展，班级特色文化不应该只是静态的墙面装饰，更应该有触及心灵、充满情与爱、智慧与艺术的外显形式的软文化符号。书中也向一线教师提供了一些课迁移的策略步骤，如：自我修炼，为班级文化“代言”；把握节奏，为班级文化确立起点；因班制宜，提炼班级文化精神内核；品牌锻造，打造班级文化名片。第八章是既对系列化班级文化设计的启发，也是对班队活动设计的理论支撑。樊老师结合自己的带班经历，畅谈如何打造属于自己班级的品牌。此外，教育离不开评价，本书第九章中的评价工具与方式也让读者耳目一新，书中的实例与模板带给一线教师很多参考。

     共读书目之《懂心理，带好班》阅读分享

工作室领衔人潘虹老师作为《懂心理，带好班》一书的领读人，就如何读好同类型教育类专著，向成员们分享自己的阅读习惯与策略。潘老师对全书先进行了总体概览，了解到本书作者殷振洋老师，是一位致力于将心理学融入班级管理的英语老师、优秀班主任。和前书作者王怀玉老师一样，他们都致力于倡导在教育、管理过程中，激发学生的自主管理性，激发内生力，从而学会学习、学会做人、学会生活。本书以心理学理论为底色，包含了作者在班级系统开展的“注意力训练”“记忆王者排位赛——记忆力训练”“合理归因，心向阳光——积极心态训练”“自律与超越俱乐部——自控力训练”等相关主题的心灵建设。（一个月或两个月就围绕着一个大的心理品质来管理学生心灵。）全书分为三大板块，先是绪论，从问题导向提出了班级管理新理念，即心灵建设。其次是第一部分“心灵建设的硬件”，其目的是“自我赋能”，也是作者班级曾经系统实施的主题训练。每一章节都按照重要性、活动实录、心育课堂三个维度展开，既有心理学原理，又有案例实操，可操作性强。再次是第二部分“心灵管理的软件”，其目的是“自我激发”，它们是心灵管理的各种要素。考虑到它们既重要，但又缺乏系统实施的连贯性基础，作者通过大量具体“心育实践”展开叙述。硬件加上软件，继而“走心”管理，既有理论，又有案例，可操作性很强。潘老师依据自身阅读习惯，将全书板块以思维导图作为直观呈现，针对后面两大板块，由点及面提出适切的阅读建议，对于“自我赋能”部分的阅读：1.摘录心理学原理，知其然与所以然；2.研读具体案例，提炼可借鉴的方法；3.联系教育实际，思考如何迁移操作。对于“自我激发”部分的阅读：1.找准五大软件要素的核心；2.研读每一个“心育实践”；3.尝试因人而异、因时而异、因地而异地运用。最后，潘老师以第一章中记忆力训练为例，带领成员共同发掘作者在设计训练背后的理念与价值，如：班主任在日常教育管理中，应为全学科育人理念的倡导者、推动者和保障者；所有的活动需有评价才能形成教育闭环，活动方有时效性；对于学生能力的训练，需有长程意识。

互动交流 各抒所“阅”

龙虎塘实验小学 曹颖老师：我利用思维导图厘清《从班级到成长共同体》一书的基本结构，更是明晰了书中的一些概念，从“班级”到“班集体”，再到“和谐班集体”，最后到“生命成长共同体”，通过阅读，其实这些并不是班级发展到不同阶段，前三者共同存在又相互依存。读毕第一章后，我对于班级文化建设有了更深刻的认识，内显文化的驱动更利于班级的发展。新学年中，我将借鉴和内化书中所学，结合班级实际情况，重塑、优化班级发展的内核，开展各项工作。对于班级活动，在顶层设计、推进策略、系统完整方面我落实得仍有不足，后续我将结合书中理论针对系列活动重新思考、升华每次活动的育人效果。

    龙虎塘第二实验小学 朱柯侠老师：阅读《从班级到成长共同体》一书第五章后引发了我的共鸣，不由让我联系到我们班级中的特殊个例，班级中所谓“行为特异”的孩子背后更需要教师深挖原因，看到每一个孩子不同的需求，并给予关注和指导。

    西夏墅中心小学 花文慧老师：阅读《懂心理，带好班》一书，让我感受到殷老师的“别有用心”，如第一章记忆力训练中他把原本枯燥的记忆活动捆绑在一个有意思和有意义的活动上，就能更好调动学生积极参与的积极性，利用学生们感兴趣的王者荣耀挑战赛做了考前为期一个月的学习制度设计，此举给了我很大的启发。再如第五章积极心态训练中，殷老师的学习成败归因方法针对性较强，也可以尝试迁移运用到平时的教育教学中。

    香槟湖小学 吴晨茵老师：阅读《懂心理，带好班》这本书后，更加坚定了我需要多加阅读这样专业性较强的书籍来提升自己的专业能力，殷老师的管理方法为我们打开了思路，值得一线班主任学习和借鉴，当然，也需要结合班级实际情况进行调整和优化。

八月安排 延续书香

  活动最后，领衔人潘虹老师肯定了大家对阅读的热情，并对工作室成员提出几点要求：1.厚书读薄。阅读专业书籍时，需用适合自己的方法，初读紧抓书籍的关键内容。2.薄书读厚。在后续的精读中，每一个案例都可以形成班级建设的重要资源。3.评价细则要量化。用评价将所有的活动完成闭环，操作要具有特许性和规范性，具体、量化、多元的评价制度必不可少。

  正如人民日报金句所言：“每个青年老师都需要在暑期做好几件事情，其中有一件事便是阅读，因为在阅读中不但可以开阔我们的视野，打开我们的格局，丰富我们的知识，还可以让我们做一个灵魂有香气、思想很博学的受欢迎的老师。”本次活动，有利于丰盈专业理论，涵养教育气质，更坚定了青年教师不断学习、不断修炼的信念，让我们在悠悠夏日，继续汇享阅读，恣意生长，也期待成员教师阅读不停，笔耕不辍，寻找点点滴滴中的教育智慧，于书本间体会教育的真谛！

活动心得 点亮思维

新桥实验小学 蔡潇潇老师：书中提到的内心管理、情绪管理和认知重构等心理学知识，为我们走进学生内心世界也提供了新的思路。印象较为深刻的是第三章中心灵的晴雨表——情绪情感管理中第三节减缓焦虑，轻松应考的章节，殷老师在分析考试焦虑的成因后引入“冥想”进入课堂，进行考试前后的团体疏导，这样“无害”且“简单实用”的意向对话技术被饶有新意地带到课堂，从“看房子”到“扫房子”，殷老师通过营造放松、安静的环境，用积极肯定的言语暗示，逐渐带领学生进入“看房子”阶段，引导学生由远及近，由模糊到清晰，在脑海中构建自由的想象空间，从而将压力、焦虑可视化，在“扫房子”阶段，是帮助学生增添积极意象的阶段，殷老师在引导想象后让学生把阐述性的文字写在整理后的房间方格内，至此，学生的焦虑情绪得到有序疏解，殷老师深知打扫心灵房间对过程是持续性的过程，不可能通过一次的团体意象对话就彻底完成，于是回到学习生活的学生们就有了“考后心理疏导的作业”——晚上睡觉时，继续打扫自己的心灵房间；焦虑严重时，辅以适当运动……这样的实践实例在书中不胜枚举，在迁移运用的同时，更督促我们学习更加专业的心理学书籍，真正了解学生内心所需。

圩塘中心小学 胡焱老师：在阅读这本书的过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性。殷老师将心理学原理和技巧巧妙地应用于班级管理中，为我们提供了一系列可操作的方法和工具。这些方法和工具不仅能够帮助我们更好地理解和引导学生，还能够提升我们的专业素养和教育效果。总之，《懂心理，带好班》是一本值得每一位班主任认真阅读并实践的书籍。它教会我们如何用心去理解学生、关爱学生、引导学生，让我们的班级成为一个充满温暖和正能量的地方。我相信，在未来的教育工作中，我会将这本书中的理念和方法融入到自己的实践中，努力成为一名更加优秀的班主任。

春江中心小学 缪佳琳老师：王老师从班级核心文化建设、小组建设、班干部培养、师生交流、班级活动、教学合作等十个层面进行了具体阐述。每个层面又通过“带班困惑”“创意策略”“典型案例”“温馨贴士”等环节层层剥笋，用真实可感的典型案例帮助一线教师厘清了这些成功经验背后的内在机理。其中，我对于第八章《班级活动：从活动本位走向学生发展本位》尤为感兴趣，借此分享我的感受。班级活动包括学校常态活动和班级内部特色活动，而班主任要做到两个层面活动的有机融合。那么我们就需要树立起“长程序列眼光”，也就是说，班级特色离不开序列性班级活动。主题序列类型，我们可以简单分为三大类：指向班级发展的主题系列、指向学生阶段性成长的主题系列、指向品牌班级建设的班本课程系列。在活动中，我要努力推动学生成为活动策划主体。让学生在策划过程中，培养他们的复杂性思维、创新性思维，增强他们的协调应变能力，能主动、智慧地应对突发问题。

飞龙实验小学 杨婷婷老师：阅读《‌从班级到成长共同体》这本书，我深受启发。这本书主要探讨了如何将班级建设成为一个促进成员共同成长的共同体。书中强调了‌班级文化的核心作用，提出了通过制度创新和学生的主体性来推动班级的发展。书中提到的班级文化建设、小组建设和活动组织等策略，让我意识到教育不仅仅是传授知识，更是引导学生自我发现、自我成长的过程。‌班主任的角色不仅仅是管理者，更是学生精神成长的引领者。通过班级文化的建设，可以营造一个积极向上的学习环境，促进学生的全面发展。

百草园小学 郑玉蓉老师：《从班级到成长共同体》这本书中，有一句话给我留下了深刻的印象：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”在评价这个方面，我们更多关注的结果，而不是过程，这是我带班过程中的误区。而在以后的班级评价上，更应该精细化管理。从内容上，每类学生所用的评价表可以不一样，避免学困生总是得到的奖励偏少，积极性降低。而评价也可以每月有个关注的重点，每个学生关注的重点也不一样，因材施教。在评价人员上也由老师为主，转向学生、家长和老师三者相融合的评价。

安家中心小学 邹庆老师：本章从活动本位转化为学生发展本位来进行班级活动文化建设，以带班困惑、创意策略、典型案例、温馨贴士四个版块来进行了解析，让我在思考中也有了些许感悟。

（一）关注学生表现，体现学生的主体地位

无论是常规活动还是班级特色活动，都要遵循教育性原则，将焦点放在活动是否基于班级情况、是否符合学生特点、是否与班级日常相关联。班主任要善于从学生的成长出发，找到学生生长点、需求点，让活动有生机、有意义。

（二）优化顶层设计，及时反思与调控

无论是常规活动还是班级特色活动，都需要围绕总目标进行设计，遵循整体性原则，把握好每一次活动的具体目标和总体目标之间的关系，时刻清晰活动的目的与意义。

（三）关注细节，提高捕捉生成性教育资源的能力

班主任要关注学生的心理、生理变化，及时发现日常生活中的教育契机，丰富和充实活动的内容。要善于整合社会热点与学生成长的关系，有机纳入班级活动中来。

好书如好友，能知心相伴；共读好书，能在思想的交汇中激荡思维的火花彼此点亮。愿小满优班的每一位班主任都能让读书成为一种习惯，且读且思，且思且行，做一名有思想、有情怀、有温度的教育人！

图文：蔡潇潇 编辑：吴晨茵 审核：潘虹