一场不间断的修行

　　——《领导力的5个层级》读后感

　　常州市新北区圩塘中心小学  王赛男

　　作为一名新晋领导岗的小菜鸟，很幸运在这个时段通过成长营的平台遇见这本书。这是一本常读常新的书，阅读这本书的过程，小伙伴碰撞交流感悟的过程，都成为了我管理实践不断再现的过程，管理智慧不断丰富的过程，同时不断审视管理实践不足的过程。正如麦克斯韦尔博士所说，“领导力是一个循序渐进的过程”，书中指出的“五个层级”，从职位、认同、业绩、育人到巅峰，循序渐进，但各个层级之间相互依托、互为彼此。领导力的修炼，需要不断在实践中日积月累、逐步提升形成。书中也提供了许多领导力提升的指南、法则，我觉得无不包含着这样几个关键核心的要素，即“榜样、指导、关怀”。

　　一、榜样的效应

　　在之前的交流中，很多校长也都提到了以身作则、身先士卒、率先垂范是最有效的领导力。学校管理者，尤其是校长，作为组织文化的代言人，基于什么样的价值观、以什么样的思维方式和行为方式做教育，在教师群体中具有很强示范效应。因此，我们需要在教育实践中不断明晰和强化核心价值观，“做”我们所“信”的，“信”我们所“做”的，成为知行合一的榜样。恒久而持续的感召力往往产生于自身的行动：

　　1.传递工作的态度。领导力的本质是“管理自己，影响他人”。我们做事积极认真、敢于尝试，能够激励教师在工作中更好地展现专业态度。

　　2.传授做事的方法。教给教师“如何做”，带领更多教师“一起做”，将对的事做好、做细、做精。大到课程领导、课堂改进、教学艺术，小到计划制订、时间管理、冲突化解，“过来人”的实招妙招可以转化为教师进阶的通关秘籍。

　　3.树立行动的标杆。个体成长最好的方法，是在身边找一个跳一跳可以够得着的标杆。我们往往是离教师最近的参照系。希望教师具有怎样的品质或技能，自己就要努力成为那一方面的“示范”。一个心有大我、勤学笃行、乐教爱生、甘于奉献的校领导，能够带动更多教师源源不断地生长。

　　二、指导的方向

　　第三层级中提到，团队成员心甘情愿地追随，是因为能够从点滴累积的成就与成果中看到未来。更高阶的领导力，体现在能够将成就和发展他人视为己任。我们要做的是共创共生，实现师生与学校的共同增值。要帮助每位教师找准位置，将个体优势最大化，使团队达到最佳状态;帮助每位学生拓展个性，使多元潜能得以释放，以师生的成长增值凝聚学校的增值能量。

　　审视自身，在日常的管理工作中，可能是我的性格特点，可能是我一路在各个部门的锻炼，很多时候我都很容易被推到一个包打天下的位置，也很容易被老师们期待成为解决问题的人。因此也经常在不知不觉中，不自觉地把下属的事情当作自己的事情做了，细究起来就是因认知局限而导致的低水准运转，或是因角色定位不清而陷入无意义忙碌。这样的勤劳不但捆住了自己的心脑手，也弱化了团队的战斗力，很难拥有成就师生的服务力，也就谈不上共启愿景、共赴使命的影响力。因为只有当我们的指导帮助别人走向成功的时候，他们才能成为追随者，才开始产生领导力。

　　三、关怀的力量

　　不论在哪一个层级，都明白清楚地告知我们“看到”的力量，眼中有人，心中有人，领导力在本质上是人的学问，构建良好的人际关系，当员工感觉到领导者的喜欢、在乎、包容、珍视并新任他们的时候，他们就会和领导同舟共济，并相互帮助。因此，在管理过程中，注重人文关怀的必须的，提升情感领导力，让教师感受到被尊重、被认可、被关怀。

　　这是一方面，在日常管理工作中，大多数的教师可能会有职业倦怠，但没有专业倦怠。因此我们最具激励性的关怀更多的时候应该体现在对教师专业成长上的支撑，最富成长性的关怀是不断创造具有挑战的关键性事件。为老师们创造一些关键事件，而不是仅仅让它们随机发生;帮老师们引荐一些关键人物，指点迷津;为老师们提供一些关键书籍，产生共鸣。老师们必定会因来自学校的多层面关怀而获得走向生命自觉的力量。

　　回顾这几年的经历，虽然时时遭受困境与挑战，但是每经历一些事情，也会在不知不觉中进一步完善教育认知、提升教育智慧。虽然可能自己永远无法达到很高的层级，但我觉得用更积极乐观的态度去对待，持续不断地努力，努力给周围的人带去正向影响!