参加人员

培育室领衔人及成员

记录人

李诗婷

参加地点：常州市新北区薛家镇中心幼儿园

环节一：课程汇报《遇见小萌新》

关键提问

会议实录

关键提问1：

结合课程汇报谈谈你从中发现的资源利用及其运用的方法和策略

（一）课程汇报流程

1、课程背景

（1）多元形式调查，抓幼儿的需求

（2）链接指标 指向儿童成长

2、课程资源

（1）人力资源：幼儿、教师、家长

（2）材料资源：绘本、游戏材料

3.课程目标

4.课程线索

5.课程实施

6.环境创设

7.课程审议

8.课程反思

李潭园长：大家也可以说一说对这个课程的想法和建议。

吴迪：我觉得高老师他有一双发非常能够发现孩子需求的一双眼睛。我正好也在带小班，我在听的时候就在想，咦，我怎么没想到让我们中班的哥哥姐姐来参与这次活动的就是。但是没有他这么全面，就是一次一次两次三次的多次进入到小班，然后去发现弟弟妹妹的问题，然后跟大班的孩子去交流去解决，还有他比如做一些安排呀，然后还有一些路线啊，后面还有就是还关注到有一些也是尊重孩子，一部分孩子愿意参加，一部分孩子还还有孩子他不愿意去参加的。但是到最后，你能够看到孩子看到别人有这种经验的时候，有这种帮助别人的时候，他也会欣然的去接受。就是这种循序渐进的一个过程，我觉得还是非常的处理的非常好。

徐玉：我听了印象最深刻的是他出现了两次教研活动，他们是针对当时出现的问题，然后进行了小班和大班老师的两个联合教研，然后第一次教研是基于小班老师基于自己的观察和了解，然后提出了他们的需求，然后大班老师结合小班老师的需求，再对再再结合自己班的孩子调整的策略进行配合，中间也及时梳理出了一些小班大班老师都可以操作的一个策略，还是蛮有指导性的。
第二次的教研是在一对一混龄中间，然后发现出现的问题，他教研的两个问题，一是小班老师户外的时候你的担忧是什么？然后大班老师参加大带小活动的担忧是什么？这确实是这个课程中出现的老师们需要注意到的问题，我觉得高老师抓住了这两个就是教研中真实的问题来，然后通过教研的方式来解决，这是我需要学习的地方，然后我们也一直在开展大带小的活动，就像一个传统式的一样。

吴梅香：我也来说一下，因为我现在也在大班，然后我们的适应周是两周，让我感触比较深的就是老师能关注到个体小朋友第一次从不愿意到第二次愿意主动去带弟弟妹妹，这种个体观察其实是非常能凸显一个活动的有效性，活动开展的有效性，这种观察活动。

刘冰：三个环节是真实的承接来源，区域集体活动，还有户外活动确实做的比较比较的深入，然后我们这边有一个小小的建议，就是说借助教研力量助推课程发展，然后是老师之间在讨论孩子有哪些小班孩子可能会自己班级的孩子是遇到哪些问题的，然后需要去去协助的，这个过程中可不可以让大班的哥哥姐姐，然后去让他们去采访一下小班的老师，然后可能小班的弟弟们会遇到哪些问题，然后这个问题就不只说是他们看到的，然后还可以通过采访小班的老师去发现新的问题，然后再去去解决是不是更加能够体现那种自主性。

李潭园长：刚刚老师提到了，我觉得这一点问的特别好，因为高老师在介绍的时候在这个里头讲到了，怎么知道弟弟妹妹是哪个班级的，还有即使知道了是班级的，你又知道这个班级在哪里。这对于大班的孩子来说，你知道班级在哪是很难的。如果照这样，他写的是我们可以问弟弟妹妹，据我对孩子的了解，小班的孩子说不出自己的班级，针对于这种情况，我们要怎么做？采取什么方式？是不是这些东西引发你很多的又有新的活动了，就像刚刚这位老师说的一样，他可能就会对园所的班级在哪的分布不了解，大班的孩子需不需要了解自己的园所分布，这是一个引发的活动，就是自然而然的生成的。
  小班的弟弟妹妹是哪个班级，你不知道他怎么办，那是不是考虑到孩子自己要想办法了，可以是每个班级一个孩子用一种颜色的牌。第二种可能方式就是在班级里教孩子认识大中小这汉字。所以从这几个角度来实现，刚刚我们老师在说的时候也抓住了能够生存问题的关键所在。

亮点：

1、呈现了个体幼儿的经验成长。

2、价值经验把握正确，分阶段梳理清晰（大班幼儿责任意识的培养，遇到新问题如何解决）

提问：有哪些时间段是适合开展大带小？

（1）集体教学不适合大带小

（2）区域游戏、晨间来园可以开展大带小活动。

（3）区域游戏中哪些适合大带小还需甄别。

（4）户外混龄难度大，

文本撰写注意事项：

1、交代清楚背景年龄段

2、多元调查部分交代清楚大班幼儿带小班的能力发展。

3、文本上体现大班小班孩子克服焦虑的表现。

4、资源中绘本的利用写清楚使用的绘本。

5、可以交代跟孩子聊一聊可以为弟弟妹妹提供哪些帮助，制定计划的展示。

环节三：集体活动《你好骨头先生》

关键问题1：请说说在本次集体活动中你发现的教师是怎样抓取课堂中的资源进行互动的。

盛燕：上课教态自然，即面向全体又及时关注个别。孙老师能从孩子的回答中提取内容，及时回应，在课堂中能及时关注到孩子的品质，如：大班幼儿的倾听和双面胶撕完后如何处理。同时我也有一个疑问：制作棉签骨头制作小人的设计意图是什么？

孙洁：其实本来设计骨头，小人本来是想让他感受一下躯干骨的重要性，但是不知道怎么把它这个连接起来，所以我就用的是粘土，但是粘土其实它本身软的并不能够达到躯干的这种作用，对，所以其实我觉得也欠缺考虑。

盛燕：两个环节之后可以有一个更好的构思还有一个就是我们的手掌的这个形式还是蛮好的，我没有看教案，看到你准备材料的时候，我就想肯定是让他们去发现不同的材料，他是否能够支撑起来，我的想法是这样的，但是我们在回应的时候好像聚焦点不在这个上面，骨头这个就是材料的选择上，为什么要选择这个可能支撑起来的硬的，后来点评和回应好像没有回到支撑。

尹月：如果这节课是定位在健康上，可不可以有一点别的运动的互动，如果这节课是定位在科学上，那是不是这个流程上一点点偏科学，对还有手掌，它之所以它软撑不住，是因为孩子只做了一面，那么如果你把正面和反面都做，它就可以有骨骼的支撑，你要做到一个软硬的对。你要实现的环节是个对比，要提供流质的或者是橡皮泥类似的这种东西，你才可以有一个软硬的对应。

许凤：最后可以不用这个视频，就直接以你们班孩子照片，或者是他去医院看病的医生给他讲的一些东西，作为一个资源来利用。因为它是一个健康。就是要告诉孩子们怎么来保护自己，

李潭：所以大家都有共鸣，刚刚大家两位老师三位老师讲的时候都讲得非常的到位，如果说你定位在科学领域你可以怎么上？如果定位在健康领域你可以怎么上确实我悄悄在看的时候也一直在在在说这里头怎么会有加这个环节在里头，意义何在？也在说这个问题，我在想如果说立足在健康你的领域保护上，他肯定最终还是对于骨骼的保护，你最后放的那4幅图能说明清楚吗？还可以留在哪里？然后另外叫你说运动不要受伤，如何保护骨骼，我们可以涉及的多一点。

羌校：他做骨骼其实是没有必要的，你放在区域的延伸可以的，没事，你如果说要开展课程过户活动的话，但是在这儿感觉太浪费孩子的时间，而且他在这里头大家都看出来都觉得有点前后不搭，这是为了操作而操作感觉是这种感觉。

环节四、区域游戏《收获的季节》

关键问题1：结合区域游戏现场，谈谈班级区域创设中利用了哪些资源并借助资源提供了哪些相关的材料及环境的打造支持。

王颖：我先说一下，因为今天是我们班开放，首先非常欢迎大家来到我们学家大班来参观，今天小朋友的游戏状态，因为我们上午小朋友已经玩过一次区域游戏了，因为我们每天是上午的时间玩区域，一下午我们一般是一些班本化有趣的或者是天好，我们是在外面户外的，所以小朋友的状态注意力可能并没有那么的集中，也希望老师们多多包涵。

芮亚运：我观察到区域，我觉得他们区域材料，其实我们也是在做丰收的这季节，因为我是大班，但是我们的材料好像低结构的会有点多，然后材料的他们的材料就看上去很丰富，然后小朋友拿来就能拿来，可以根据自己的想法随便来变换着玩的，尤其是他们的秸秆可能是你们主题秋天主题下的小微探索，每个小井上面都会有出现秸秆，然后还有他们在美工区还有科探区的树叶，我就觉得这些材料就可以让小朋友研究很久，所以我看了以后就觉得他们的小朋友真的游戏水平还是比较高的，是什么？

张南南：关于美工区水墨画，其实我问他的，因为我突然看到这里怎么会有一个关于水墨画，我说这是你们班对是一个特色课程，他说不是的，后来他跟我讲到中午我才反应过来是中国活动的一个延续，然后我也问他，我说本来我也说你们看看水墨的话，老师手因为我看他铺得很开关于水墨，我说如果说，班级重点开展这个活动的话，其实对于我们老师的教师的个人的能力素养也是有一定要求的，要不然的话我可能放在那里，其实孩子他并不理解，然后可能也是需要我们老师在分享交流的时候去跟孩子去进行一些引导，或者是在游戏当中的时候，去给孩子一些方法，给孩子一些支持这样子。

刘冰：对科学圈内有水和沙空气风声音还是很全面的，而且还有拆装装的一些材料动手操作，工具是很丰富的，感觉整个科学性给孩子的空间还是很大的，大纸箱是不是作为孩子使用的材料就放在那里让他去，因为我看到中间挖了一个洞，

王颖：因为磁悬浮列车小朋友对于他们来说，因为我们是中国主题下了解了我们中国所有的现代科技，他们对磁悬浮列车非常感兴趣，然后因为之前给他们看视频，武汉还有倒挂式的真特别厉害，然后他们就觉得好厉害，我们中国特别棒，然后后来他们就买了一些材料包自己去尝试，但是对于他们来说做一个做一个大的磁悬浮列车，第一我们在技术上没有办法支持他们，真的这种纸箱做一个大的还让他扶起来，然后小朋友们对于来他们来讲，这个上面的原理也太难了，所以我们后期他们就对车有非常多的想法，就设计一辆你想象中的打车就是把他们理想的未来的或者是自己的各种想象融入到他们的操作当中去，用大纸箱去设计一辆车就是这样。

李潭：区域里头的那些稻杆，那些季节的玉米棒子，因为它地处乡下，所以他就把这些资源和城里的呈现的不同的地方，他把这些都用的特别好，而且在在不光是一个区，它在自然材料区、美工区、建构区都有，特别充分，给人的感觉就是资源的目地性能够让人一目了然的看见。

第二个能够呈现出它区域当中包括课程当中的融合性，感觉的特别好，它首先是主题与主题之间的衔接的，这中间有一部分的融合，就像刚刚大家讲到的菊花，它本来水墨可能是根据上一个主题中国的元素，他直接给他加一个菊花，在这里面就变成秋天的元素，所以他把给它自然地迁移过来，然后这个可以能够看到主题和主题之间融合的特别好。
第三个是区域领域之间的融合，他们的建构区，它尽管搭的是那个东西，搭用积木搭的，但是他又把那些塑料的连接的东西就放在里面进行扩大，同样的在建构区里头，它除了有建构的建完了它有又玩角色又玩益智的这种科探的东西在里头，所以最好的方式是主要徐志国老师也提过，他说最好的让人看不出来你的区域和区域之间的间隔裂，就是你最好一个区域当中把孩子的各种技能都都能发展，这个要求是太高了，但是他们就在试着你这一个建构区能够发展孩子多方面的经验，这个就比单一的经验要来得更好，是不是？
建议：美工区投放菊花在那个里头，如果光画一个，光画一个水墨的话，可能相对来说因为要专业性更强，老师的指导性也强，你可能要提供更加丰富和多元的材料，菊花在你可以用水墨画，也可以用油画棒画，也可以用水粉画，也可以用橡皮泥捏，我只是提供这个东西，在这你的表达要丰富和多元上，可能会给孩子更多的选择的机会，而对于这种专业性强的水墨可能选择的人是寥寥无几的，因为他本身也画不好。