阅读区是幼儿开展阅读活动的基础，阅读区的环境创设和材料投放的多元性、适宜性、发展性对幼儿的阅读兴趣培养、阅读能力提高、阅读持续时间、阅读成效有着密切关系。为进一步提高幼儿阅读兴趣，充分发挥阅读区的教育价值，我园于2024年10月28日下午开展了以“阅读区游戏的组织与支持策略”为主题的专题经验分享会。

　　小班组：

　　蔡小美老师根据小班幼儿注意不稳定，有意注意水平低下的年龄特点，从图书的种类投放、支持性环境的创设、多元游戏的开发等方面进行了分享。如：适宜小班的支持性环境可采用“1+1”的小功能区和“2+1”的墙面环境;投放适宜的表演素材让幼儿从陪伴式表演到自主表演;投放多元化的视听材料激发幼儿的视听兴趣等。

　　中班组：

　　曹佳老师围绕“一场学习——两次开放——两次教研——多次推进”的行动路径讲述了中班教师在阅读区的探究过程，并阐述了在材料的投放、阅读的形式、记录表的投放等共性问题的调整策略。策略有图有真相，集结了中班老师们的智慧；顾春娇老师则围绕阅读区的三大功能区进行了细致的经验梳理，并提出了整体性的建议，如：倾听幼儿的心声，支持幼儿参与阅读区的环境创设;关注幼儿的兴趣变化，赋予阅读区互动性和游戏性;循序渐进，内化基础上的材料更新;想象创造，在操作中拓展思维等。

　　大班组：

　　王群倩老师聚焦大班幼儿目前理解性阅读的现状，从“绘本的推荐由单一化走向系列化、问题导读的内容与形式多元化、绘本互动材料的可操作化与多样化”三个方面分享了理解性阅读的推进路径。同时，王老师还针对大班幼儿辩论区的共性问题指出了五点可操作性的建议，如：选择适宜的辩题、由讨论走向辩论、打造辩论区的适宜环境、建立适宜的辩论规则、提供规范性语言用于辩论等；孙倩文老师则根据大班阅读区观摩过程中发现的问题通过小组共研理出了一些解决策略，如：分析绘本的具身价值，提供适宜的绘本;为幼儿创设“说”的情境性和提供给孩子说的机会;提供“说”的支架性环境，帮助幼儿学会“说”，说“好话”;投放任务清单，让幼儿有事可做。

　　学无止境，不殆于心。通过本次对阅读区的专题经验分享后，老师们对阅读区有了更加深度的思考，对阅读区的环创理念也有了一个相对全面的认知。相信老师们回到班级后会在实践中不断地去调整、优化阅读区，让孩子们在我们有准备的环境中爱上阅读，让阅读真正发生!

　　撰稿：李萍萍                                            拍摄：陈豆豆                                     审核：孙婷婷