简    报

（第16期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第十六次活动          2024年10月11日

本期主题：   赋能●共话●提质

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：  赋能 共话 提质

辅助材料：   会议记录、过程性资料

【教研简介】

10月11日，陈华芳卓越教师成长营借助钉钉会议平台开展了第16次活动。本次活动主题是“赋能●共话●提质”，由魏村中心幼儿园的孙亚琴老师主持。

一、分享心得

讲座《师幼互动指标分析与评估应用》学习心得分享 

二、观看讲座

南京师范大学：原晋霞《教研赋能：聚焦促进课程质量迈向优质的关注点》

    三、导师领航

    陈华芳园长专业引领

【分享心得】

巢小芬：陈栩老师在《师幼互动指标与评估应用》的讲座学习后，进一步拓展了我对评估指南和评估工具的实操思路。一是要面上通读丰内涵。二是要对标比读炼素养。三是要点上研读促自察。因此，我们在工作中遇到的普性问题，比如“观察”到“认真观察”，怎样做才是“认真观察”，可以借助多方对话的教研，用观察幼儿的实际案例阐述并总结教研经验，促进教师自察自省，强化对指南与指标的认识与运用。

郑静：环境是隐性资源，我们从环境中可以分为四类，分享式、诱导式、经验式、问题式，给与幼儿的互动式不一样。不如：诱导式环境，幼儿的计划，提供的图片（欣赏类、支架式）引发幼儿去创造，体现出环境与幼儿如何互动，教师去捕捉其中的敏感点。

蒋薇：作为教师，我们应该在活动中真正关注幼儿，首先基于每天的观察，有意识地进行观察，让自己能够关注到班级里的每一个孩子，其次，要真正地读懂孩子，我们需要持续一段时间的跟进和观察，通过热闹、嘈杂的表面现象去发现、剖析孩子的学习及学习方式，把自己从被动的班级管理事件的牵绊中解放出来，主动地捕捉、发现他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为，教师的角色定位更趋向于幼儿的“支持者”和“合作者”。

刘禹锡：回到案例，不管评价就是教育评价和儿童立场，教育过程中的师幼互动，案例中老师关注学习过程，不仅仅是结果，老师认真观察孩子的表现，进行了记录，通过持续性的观察，基于幼儿的需要进行客观分析。对于老师来说，帮助老师明白课程质量的标准，让老师能够理解把握活动课程的质量，针对性的改进与提升。

丁子怡：首先要培养教师自我评估素养，培养教师的自我评估素养是提高师幼互动质量的关键。教师作为师幼互动的主体，应该具备对自己互动行为进行反思和评估的能力。其次基于多方对话的教研，开展基于多方对话的教研活动是促进师幼互动评估和改进的有效途径。最后以自查为前提的观察反思是提升师幼互动质量的重要方法。教师要在日常教育教学中养成随时观察和反思师幼互动的习惯。可以通过制定观察记录表，对自己与幼儿互动的频率、方式、效果等进行记录和分析。同时，教师还可以邀请同事或管理者对自己的师幼互动进行观察和反馈，从不同的角度获取意见和建议。通过不断地自查和反思，教师能够及时发现问题并加以调整，不断提高自己的师幼互动能力。

孙婷婷：通过讲座，从中我深刻认识到，每个孩子都是独一无二的，需要我们用心去理解、尊重和支持他们的个性化发展。学习讲座后，我学到了教师语言的转变，会引导幼儿的游戏水平向更高层次发展。最后，这次观看视频也是一次自我反思和成长的过程。激发了不断提升自我的动力。

赵阳：讲座中，两句话让我印象格外深刻，第一句话来自开头：幼儿是魔豆，教师是会魔法的教师，而魔法就是师幼互动；第二句话来自案例2一次成功的体验中的：别的班小朋友来拿玩具说明我们的玩具好玩啊！这让我深刻认识到，师幼互动的质量直接影响到儿童的学习和发展。教师的支持应当是全面的，包括情感支持、认知支持和社交支持，以满足儿童在不同方面的需求。陈老师在讲座中还强调教师要保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一位幼儿，幼儿在一日生活中是自信、从容的。在与幼儿的互动中，我们要善于倾听他们的声音，理解他们的想法，给予他们足够的关注和支持，让他们感受到被尊重和重视。其次，师幼互动的方法注重情境创设和情感交流。

沈艳：“人学始知道，不学非自然”，潜心向学，方能问道远方。“师幼互动”是在幼儿园一日生活各环节中，教师与幼儿之间发生各种形式、性质、程度的心理交互和行为影响。教师是“师幼互动”过程的实施者，“师幼互动”质量评估的意义在于教师通过自我诊断实现自我修正，是“自我引导式成长”的过程。

二、专家讲座

《教研赋能：聚焦促进课程质量迈向优质的关注点》

关键词：教研 课程 课程质量 优质课程

幼儿园课程是什么？

幼儿园课程是实现教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

活动教研≠课程教研

◆幼儿发展指——幼儿全面发展，身心和谐发展，为幼儿一生的发展打好基础促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园课程具有幼儿阶段的独特性，体现在:

(1)课程目标的启蒙性。

(2)课程内容的生活性和兴趣性。

(3)课程实施的活动性和游戏性。

(4)课程评价的自然性和情境性

(5)课程表现形态的立体性。

幼儿园课程既具有课程的一般特征:系统性、连续性和顺序性。

幼儿园课程质量是什么?

幼儿园课程质量是指幼儿园课程的若干固有特征满足主体要求的程度。

幼儿园课程的若干固有特征包括课程形态、课程目标、课程内容、课程活动类型、时间安排等。

主体要求指利益相关者的要求。

谁是幼儿园课程的利益相关者?

追问幼儿园课程建设中的“儿童立场”

①儿童立场是“谁”的儿童立场?

②儿童立场的“儿童”是个体儿童还是群体儿童?

③ 儿童立场的“儿童”是心理学意义上的儿童还是社会学意义上的儿童?

“谁”的儿童立场?

儿童的立场还是儿童立场?

当教师将儿童立场等同于儿童的立场，教师就会成为儿童在教育中的“代理人”，“儿童立场”的幼儿教育往往会走向自己的反面儿童不见了，只有儿童的“代理人”在教育里出场，儿童常常是自己的“代理人”推向前台的“影子”。

·儿童立场里的“儿童”是指个体儿童还是群体儿童?

·如果儿童立场里的儿童是指个体儿童，那么教师应如何把握每个儿童的特殊性?

·如果儿童立场里的儿童是群体儿童，那么教师就易用儿童的“共通性”代替儿童的特殊性，个体的人不见了，谁来代表“一群儿童”呢?一般情况下，教师将为其代言，课程建设必然强调教师预设，普遍性成为幼儿园课程建设的必然导向。

·教师的儿童立场——儿童的立场

·群体儿童的立场——个体儿童的立场

·心理学意义上儿童的立场——社会学意义上儿童的立场

·个别儿童的立场——全部儿童的立场

警惕虚假儿童立场和表演儿童立场的课程实践

·一些幼儿园课程仍有逃失在教师以“儿童立场”之名预设的教育之中，幼儿成为课程的“附庸”。

·在这种以儿童立场之名演绎的课程活动中，教师不仅为幼儿代言，还代替幼儿去感知和行动，教师在自己的场中“表演”得非常到位，幼儿却沦为“配角”。

课程质量“走向优质”需重点关注的子项目

（一）课程系统性较弱，不能促进幼儿身心全面发展。

（二）课程开发缺少前瞻性，对促进幼儿核心素养发展关注不足。

（三）课程选择性较小，未充分尊重幼儿的个体差异。

（四）课程生成性较弱，未能及时回应活动中幼儿的兴趣与需要。

（五）课程评价是制约课程质量走向优质的瓶颈。

1.幼儿园课程的系统性较弱，不能促进幼儿身心全面发展，

表现在:

幼儿园区域活动经验不能做到全面均衡(31%);

体育活动无法促进幼儿大肌肉动作和身体素质的全面发展(23%)音乐表达与创造经验较少(82%);

无法做到课程目标体系逻辑严密，层层分解落实，支撑有力(34%%)课程内容组织不符合经验的顺序性(36%);

2.幼儿园课程开发缺少前瞻性，对幼儿核心素养发展关注不足。

表现在:课程总日标的制定未建立在对社会未来发展趋势对人才素质要求的把握上(63%)较师很少鼓励幼儿提问，并支持幼儿自主解决问题(96%);救师在体育活动中很少提开放性问题，很少鼓励幼儿提出与运动相关的问题(09)

教师很少鼓励幼儿创造性地使用操作材料(83%);

救师做不到每天与幼儿共同阅读(60%);幼儿没有机会通过查阅与当前活动或兴趣相关的图书来获取信息(86%);幼儿因没有系统的情绪认知和情绪调节的活动(80%);

3.课程选择性较小，未充分尊重幼儿的个体差异。

表现在:班级课程计划中没有差并性计划(93%);活动过程设计缺少选择性，不能满足幼儿个别化、创造性的学习需要(92%);课程内容没行关注幼儿的个体差异(89%);活动目标不具有层次性，不能促进幼儿在各自原有水平上继续发展(88%);情绪调节能力较弱的幼儿得不到教师有针对性的指导(62%);进行安全演习时，未关注到演习形式和过程对个别幼儿心理的不良影响(59%);班级生活卫生制度未考虑幼儿的个体差并和需求(46%);较师在区域活动中不能给于幼儿个别化的指导(44%);

三、助理蔡丽萍老师专业引领

师幼互动，评估指南中聚焦过程性质量，教育过程涵盖三个大的目标，如活动组织中，支持幼儿探究，重复幼儿的行为，支持幼儿有意义的学习，对指标了解的基础上，我们要做到三点：1.尊重接纳。看教师的教态、幼儿在教室的表现行为，尊重幼儿的多样化、个性化表达，让孩子感受教师的支持行为。2.信任赋权。让幼儿在自己的空间场域中，选择材料 、同伴，自己决定自己要做什么，不需要小心翼翼，建立信任感。3.读懂支持。看到幼儿的行为，分析当下经验，做出支持性行为，向更高水平发展。关注幼儿在各类活动的表现，并分析记录，长时间观察，在基础上针对性支持，教师不急于介入，不要按照成人的想法，自己多去看一看、做一做。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                      出稿：杨昕