教研聚力谱新篇，课堂深耕促发展

——新北区蒋熙玲优秀教师培育室第17次活动

“未觉三夏尽，时序已新秋”。秋之美在于积累与收获，教之美在于钻研与提升。9月13日下午，新北区蒋熙玲优秀教师培育室的全体成员齐聚一堂，开展了本学期第一次的课堂研讨活动。

课堂展示显风采

第一节课由徐聪老师执教四年级的一篇小古文《精卫填海》。她带领学生通过多种方式反复诵读，读准小古文的字音和断句；通过联系生活语境，关注了古今异义词和语序，掌握了小古文的方法；并且学生学会了按照起因、经过的顺序，把故事将具体、讲准确。在理解课文意思之后，教师还把重点放在感受神话的神奇之处之上，加以想象来说讲述故事，进一步感受了精卫坚持不懈、百折不挠的形象。

   第二节课由陈银兰老师执教课文《盘古开天地》。课堂上，陈老师设置学习任务群，让学生借助学习单，以自然亲切的教态、丰富有趣的教学活动引领孩子们回到很久很久以前，感受神话故事的神奇之处。陈老师依托教材插图、紧扣具体词汇，通过生动的语言让学生借助插图，梳理故事情节，又放手让学生图文结合，品味故事里的神奇，并大胆表达。学生能够立足文本，抓住关键词句在探究、感知、揣摩、体悟中走进文本，又在思辨、交流、表达中走出文本。

评课议课促反思

高山仰止，方知才疏，三人同行，左右为师。工作室其他老师们围绕两节课开展研讨，把自己的启发感受、困惑问题进行交流讨论。在听、说、评、议中实现教研同行，帮助教师们更新了教育理念，拓宽了教育认知，促进了专业成长。

张洁老师：

两位老师执教的都是四上神话单元的课文，呈现出以下亮点：1.创设学习任务群，学习真实而深刻。整堂课分设了很多子任务，让学生在真实的语言运用情境中主动学习，形成自主探究的内驱力；2.整合多元学习资源，学习丰富而生动；3.学段目标定位准备，课堂扎实而有效，紧扣单元语文要素，引入学习支架，在课堂上引导学生提升概括能力和复述能力。

万杨老师：

徐老师的课堂有这样两个亮点让人印象深刻：一、顺学而导，凸显教学过程。徐老师采取直观形象的方式，降低了学生学习小古文的难度，从而提升阅读积极性和学习效率。二、品词析句，想象文本内容。徐老师有意识地提供相应的句式结构，让学生尝试着大胆想象精卫填海时遇到的天气或身体上的困难，让学生学会用想象的方式从一篇课文到一类课文进行阅读与拓展。

王婧老师：

陈老师的课堂做到了三个“有”：一、有情境。创设“探寻神话故事魅力”的情境，设计难度进阶的学习活动，通过有趣、精美的视频和课件让学生沉浸在故事之中。二、有层次。通过搭建图片、图表和问题的支架，在生评、师评的过程中，学生的学习能力不断提升。三、有想象。课堂中出彩的朗读是学生有感而发的，在朗读中思考，感受到想象的神奇。

陈慧老师：

陈老师的课体现了“三个化”，一是巧设情境，让单元学习整体化；二是搭建平台，让学习过程显性化；三是引导想象，让神奇之处具象化。课堂上，最为精彩的是老师对支架的运用，通过问题支架、图片支架、图表支架的使用，让学生加深了对课文的理解，并且在自主探究中进行语言实践，促进了思维的发展。

理论学习提素养

浸润书香，阅读成长。随后，王桂玲老师就《大概念教学》一书中的第一章节《真实性，素养的精髓》，给我们进行了读书分享。

书中指出：真实性是核心素养的精髓，是解决学校中惰性知识的问题，是实现从教授专家结论向培养专家思维的转变。我们在设计跨学科、综合性的课程和教学活动时，要打破学科界限，促进知识的融合与迁移。采用以问题为导向、项目式学习等教学方法，让学生在真实情境中探索和解决问题，培养其专家思维和复杂交往能力。并建立多元化的评价体系，不仅要关注知识的掌握，更要注重学生解决实际问题的能力、创新思维和合作能力的发展。 专家引领促成长

最后蒋熙玲校长就“真实性问题情境的设计”，进行了专题讲座。她从确定问题情境的目标、寻找问题情境的原型、明确问题情境的类型、设计问题情境的框架入题几个方面入题，为我们详细阐释了真实性问题情境设计质量的衡量指标。并且指导我们如何从活动观测学生素养，设计学习任务群。

“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”本次活动充分发挥了工作室的集体研课智慧，激励教师们百想齐思、研之有悟、思附践行，彰显了教师教学的卓力用心。让我们凝心聚“慧”、“研”有所得，深耕课堂、笃行致远，为光明教育的春天增添一份属于我们的色彩！

（报道：陈慧  拍摄：丁含露  审核：蒋熙玲）