简    报

（第17期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第十七次活动          2024年11月5日

本期主题：   秋意浓，自然行

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   创造表现、儿童本位、学会倾听

辅助材料：   专业书籍：《幼儿园领域关键经验与教育建议》

【教研简介】

11月5日，陈华芳卓越教师成长营在孟河实验幼儿园开展了第17次活动。本次活动由新北区银河云峯幼儿园的蔡丽萍老师主持，本次活动主题是“秋意浓，自然行”。

一、专题学习

1.观摩区域游戏：大五班，陈一飞老师负责。

2.观摩课堂：大班美术《中国山》，童琳老师执教，成员观摩集体教学活动。

3.案例分享：大班《神奇的无患子》，蔡丽萍老师负责。

二、沙龙研讨

围绕两个方面进行专题研讨：

（一）聚焦区域，交流提升

话题一：说一说在区域观察中你看到了幼儿的哪些行为?对接指南核心经验分析，可以提供怎样的支持和帮助?

话题二：【结合我们研究的四大区域以科学区为例】

(1)科学区可以投放哪些材料?

(2)科学区投放的材料可以如何分类?

(3)科学区不同类型的材料有哪些层次?

(4)根据幼儿的发展，当前可以投放哪些层次的材料?

（二）课例展示，凸显内涵

1、一对一倾听，教学活动中教师利用了怎样的教学策略因材施教?差异资源进行互动引导?

2、活动中你看到了怎样的孩子，结合观察记录谈一谈?

3、针对“教师提出的问题”,你的解决策略是什么?

三、亲自然游戏——制作四季感官瓶

教师自主选择材料，收集相应季节的自然元素，把四季装进了瓶子里。

四、案例分享——神奇的无患子

蔡丽萍老师根据班级内孩子对于无患子由发现到探索最后制作洗手液的过程，向大家展示了一场别开生面的亲自然课程游戏。

五、赠书仪式

六、陈华芳园长引领提升

【教研经验】

一、区域开放中的教研经验收获

话题一

美工区：

1、幼儿行为观察：在区域观察中，看到幼儿具有专注、思考和创意等行为。例如女孩在制作菊花作品时，呈现出专注的状态，使用双面胶和毛根包扎，有自己的想法和创意，作品超出教师提供的支架水平，采用双层制作且运用剪贴方式。

2、支持高于常模水平幼儿：对于能力高于常模水平的幼儿，教师可提供以下支持：

（1）了解幼儿游戏的前中后过程，如在孩子制作菊花前与孩子交流了解其计划，游戏中关注其进展，后期可提供真实菊花等实物，促进其在实物基础上进行创造，进一步提升能力。

（2）根据孩子的需求和兴趣调整区域创设，分阶段提供材料，如在孩子卷花心尝试后，提供相关材料支持其继续探索。

（3）关注孩子在游戏中的语言和能力提升，例如在卷花心过程中引导孩子进行表达和思考。

3、合作与分工：在游戏中可关注幼儿的合作情况，如在服装游戏中用橡皮泥做花体现合作，但需确认是否为真正意义上的合作，是否有相对分工。游戏前可引导孩子进行分工计划，分享时可请合作的孩子一起分享，促进合作意识和能力的发展。

4、确定高于核心经验依据及后续行动：确定孩子高于核心经验的依据需综合考虑孩子的作品表现、游戏过程中的行为和能力展示等。如果教师发现孩子高于核心经验，下一步可深入了解孩子的兴趣和需求，为其提供更具挑战性的材料和任务，支持其继续探索和创造，同时关注孩子在游戏中的发展变化，及时调整支持策略。

阅读区：

1、幼儿行为观察与关键经验：

（1）在阅读区观察到两个女孩子不同的表现，一个根据故事盒子内容绘画并加入自己的元素进行续编创编故事，对接前书写和阅读关键经验。

（2）孩子们的语言相对简单，不够丰富，可借助手机录音讲述并贴在画旁。

2、支持幼儿创编的方法

（1）为孩子在表达上提供支架，如利用心情、地点、时间、人物等要素，如通过骰子确定创编元素。

（2）基于绘本故事内容的解读进行续编和创编，一本好的绘本可作为创编素材，同时结合自己生活步骤和事情结构性要素进行架构。

（3）中班孩子可通过四张图进行多个故事的观察、排序再讲解，以不同方式如比骰子大小抽盲盒般选择创编元素。

3、前书写与表征的区别及与阅读的关系

（1）明确前书写应相对规范，包括坐姿、符号和字等，而表征更具多样性和灵活性。

（2）阅读与前书写关系密切，孩子的经验是整体的，需将倾听交流与前书写结合，预设目标达成要有常识。

4、提升阅读区吸引力与支持策略

（1）从儿童视角出发，考虑阅读区好不好玩、是否吸引孩子，采用游戏化方式，便于取放材料。

（2）提供能激发孩子讲述欲望的差异性、层次性材料，如单个或随机多变的表情，素材可来源于孩子感兴趣的绘本、经历的事情、热点事件等，教师需对这些素材较熟悉。

（3）创编完后提供分享机会，贴近幼儿生活经验，如共同分享过的书、最近正在发生的事情等。

话题二

益智区：

科学区：

美工区：

阅读区：

二、儿童本位的课堂教学收获

1、幼儿表现方面

（1）幼儿在美术活动中展现出高度的专注力和积极参与度，能大胆回答问题，用丰富的语言和独特的方式表达对艺术的想象。

（2）幼儿在创作过程中有不同的操作行为，如观察图片、对比、抠、掰、拼接、着色等，部分幼儿会观察他人后进行操作，且有良好的整理习惯。

2、教师教学方面

（1）感受与欣赏环节，通过提问、展示图片等方式引导幼儿表达对美的感受，激发幼儿的创作兴趣。

（2）对操作有困难的幼儿，可采用让其看图片、观察同伴、直接引导告知、在区域游戏中鼓励引导等方法给予支持，借班上课需提前了解幼儿基础。

（3）教师示范可更细致，操作前让幼儿表达创作想法，帮助幼儿建立材料与创作的联系，增加工具和颜色选择，如引导大班幼儿尝试渐变用色，并在完成作品后与幼儿交流创作思路。

建议：对比不同美术活动，可优化教学过程，如采用图片滚动展示、合理示范、小组分工合作等方式，以更好地促进幼儿美术创作和发展。

三、亲自然案例分享中的经验收获

幼儿经验收获：

1、探索自然。

2、观察和探究能力得到发展。

3、发展了解决问题的能力。

教师经验反思：

1、一些非正式活动中忽视了较好的教育契机，例如没有及时提醒孩子观察无患果外观和比较果实状态，导致剥皮问题未能及早发现和采取对策。

2、同时，除家长资源外，没有最大化挖掘和发挥图书等资源的作用。

四、陈华芳园长引领中的成长收获

启发:不能按照管理者的思维来，需站在老师的角度来理解，要有教师立场，在研讨的时候试图在引，教师是个角色，要在教师的立场上去看。

卓越教师成长:

1.要有教育家精神。

2.观人自省的意识，都是自省觉知的意识。

3.卓越教师跟别人不一样的要有问题意识，最理想的状态，和执教者老师对话时，你遇到什么困难，问题和困惑，你的班里最近有什么资源？当这些资源和孩子们实现互动时，你的问题和困惑，集中所有的人智慧来解决所有的问题。

4.要有强烈的课程实施的能力，育人价值和目的，一般老师的问题在哪里，卓越教师的问题在哪里？提升的能力在哪里？无中生有的有在哪里呢？别人给你的答案只是答案，只有基于你问题的答案才是你需要的答案。

区域建议:无患子的安全问题，区域之间的平衡差异，分享交流时怎么让孩子生生互动更多一点，弱势的孩子多参与一些，让孩子多表达一些。

集体教学建议：课像切蛋糕一样怎么样都可以，你想要达到的目标，孩子达成度怎么样，“中国山”怎么搬过来，秋天的山和春天的山有什么不一样的，孩子是否要知道祖国的大好河山，祖国的大好河山有哪些，在哪里？四季的山有什么不一样？用色不一样。参与者该看什么能看什么为什么要看，对这个孩子有初步的评估，评估目标达成如何，老师如何优化活动？怎么搬过来？要考虑时间和年段特点。

案例分享建议:遇到的困惑和难题要抛给大家，一定要有强烈的问题意识。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                       出稿：丁子怡