新北区学前教育李潭优秀教师培育室第十五次活动通讯报道

在这落叶纷飞的十一月，新北区李潭优秀教师培育室的成员齐聚华山幼儿园开展了培育室的第十五次活动，本次活动由薛家幼儿园的王颖老师主持。

环节一：观游戏现场《丰收的季节》

和着秋的韵律，携着秋风，沐浴秋天的阳光，培育室的小伙伴们走进了华山幼儿园吴梅香老师的班级。大四班的每个角落都充斥着秋色，如果环境可以说话，它诉说着老师对孩子的用心，诉说着孩子们的奇思妙想与专注。

环节二：赏集体活动《你好，朋友》

华山幼儿园的张文静老师为我们带来了一节精彩的社会活动《你好，朋友》， 张老师以《大老虎和小老鼠》绘本为线索，让孩子们在充分的体验中理解大老虎和小老鼠之间的矛盾。然后联系幼儿之间发生的现状，让幼儿在充分的讨论中找到和同伴友好相处的方法。活动结束后，成员们围绕着“社会领域的教学中，绘本该如何运用？”展开了聚焦式的研讨。通过研讨同伴们一致认为：社会活动不同于语言活动，在社会活动中，要淡化语言的特质，绘本只能作为一个线索，重点是引发幼儿对同伴友好相处的方法的讨论。最后，羌校长对本节集体活动中老师的关键提问给出了一定的建议，她认为本次活动的重点要能抓住大老虎从反思到改过的心理过程，只有领悟了这个关键点，今后幼儿在同伴相处的过程中，才能要学会换位思考，逐渐转变以自我为中心的思考方式。  

环节三：享课程故事《我在幼儿园上厕所》

奔牛幼儿园吴迪老师围绕着小班新生入园课程之《我在幼儿园上厕所》进行了分享。吴老师通过问卷调查、现状分析、幼儿年龄特点解读，精准把握到小班新生幼儿的需要，在班级中及时生成此课程来支持和回应幼儿的需求。通过吴老师的分享，让每位成员明白了课程的来源要基于幼儿当下发展的需要；符合幼儿的年段特点。

环节四：看户外混龄游戏

华山幼儿园的户外场地规划的合理，打造的美观。借这次活动之机，全体成员一起观摩了华山幼儿园孩子们的户外游戏。通过观摩，成员们看到华幼户外资源利用的充分以及孩子们在户外活动中的发展。

环节五：听专题讲座：向审议要质量——以中班角色区《美食店》创设为例

李潭园长以中班角色区《美食店》的创设为例，通过具体案例的分析，让成员们明白了1.何为儿童立场？儿童立场就是让角色游戏主题确定的权利还给孩子，而不是仅凭教师的判断，往往教师的认为和孩子的认为是存在偏差的。2.教师怎样做价值判断？首先要基于充分的观察，多次的、全面的观察，是了解幼儿的前提和基础。其次要掌握各领域的核心经验，只有心中有明确的领域及年段的标准，才能对观察到的现象做出精准的判断，才能精准地预设出课程的走向。3.要重视并积极开展深刻反思。每一天结束后，在课程行进的每一个阶段，都要做好充分的反思，通过孩子的现场来反思提问的适宜、课程走向判断的精准以及幼儿发展的水平。

环节六：述个人观点

首先组员们围绕“结合区域游戏现场，从游戏材料、游戏场景、游戏形式、教师支持等不同方面谈谈你对班级游戏的思考”话题发表了各自的观点和看法。陈娟老师：区域游戏的现场感觉好，每个孩子都是有事情做、比较专注，老师也能适时地指导。比如老师提供的多种材料——印刷、吹塑板、毛根、用各种彩色纸进行折叠，值得我去学习。徐玉老师：我看到的现场孩子都比较自主、自信，建构区的男孩遇到困难不放弃，如果放拼搭坦克那本书或者图片，让孩子在建构坦克难点的时候提供技巧，支持性环境可能更促进孩子的经验的生长。于笑妍老师：我看的是科学区，我认为大班幼儿的记录纸可以相对设置难一点，因为不可能一次成功。

2.接着就“对接中班社会关键经验，谈一谈基于活动目标下本次集体活动实施的有效性。”话题老师们各抒己见。盛燕老师：张老师的教态是比较自然的，与孩子的关系也是比较亲近的。绘本作为辅助，让幼儿有更多的机会讨论友好相处的方法。刘冰老师：从教案的设计是很合理的，但更有点像语言课。环节上还需要进行思考，应该重点提升孩子交往的经验，而不是强调模仿表情。

3.最后，“请结合课程汇报谈谈你对班本课程中审议的理解？具体说一说要审什么？”虞舒悦老师：课程来源是基于现状和调查分析，吴老师对幼儿的月龄进行了一个统计，对幼儿行为观察进行了分析，然后再基于幼儿的发展需要才开展这个课程。老师用了一个故事绘本，鼓励孩子们能够主动排便非常好。主持人王颖老师：你们现在小班是怎么样进行审议的？虞舒悦老师：我们审议是以级组为单位的，比如根据各班的一个课程，先进行班级审议，然后在进行级组审议，我们也会每次年级组选出一个课程重点进行总体的审议，利用开会的时候进行审议。

在大家各抒己见的基础上，李园长给出了一定的建议：

一、班本课程不要为了生而生，事实上很多老师的能力达不到。因此建议每个学校还是要以园本课程为主，在此基础上给与幼儿生成与调整的权利和空间。

二、教师要转变思想，从教什么到思考为什么教。这里体现教师对主题活动价值的思考。幼儿经验的生长是班本课程行进的线索。因此教师们在进行班本课程前，不是想开展哪些活动，哪些学科的内容可以放到这个课程中，而是要想：幼儿对这个课程感兴趣的问题或话题是什么？由此来进行预设和设计。

三、班本课程的起点是幼儿的已经经验、幼儿的问题和兴趣。教师需要在幼儿已经经验的基础上，规划其在该课程活动的经验生长方向，再思考通过怎样的活动促进其经验的生长。

四、主题活动开展前，教师预设的是主题的价值、主题活动的目标和线索，后面是师幼共同建构课程的过程。预设保证了主题价值判断的精准和主题开展方向的正确；生成反应了教师对幼儿的关注和回应，以及对教育机会的把握。因为班本课程一定是在充分预设的基础上的跟随幼儿的生成。

最后，羌校长对本次活动给予了高度的肯定，赞扬了本次集体活动和课程内容选择是有价值和意义的。对李园长聚焦角色区带领大家进行聚焦式的分析是非常有必要的。羌校提出

我们的教研要围绕真问题、围绕着成员的真需求和困惑进行展开，这样才能让每位成员能够学以致用，学有所获。