“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 在教育的长河中，持续的探索与创新便是那永不干涸的源头活水。2024年11月26日，常州市陈新华工作室、新北区祁红菊卓越教师成长营以学校对外公开课活动为平台，在江苏省奔牛高级中学开展联合教研活动。此次活动聚焦教育教学创新与专业引领，吸引了众多教育工作者前来观摩学习，共同探寻教育教学的新路径与新方法。

活动首先是公开课展示，江苏省奔牛高级中学的张晚露老师和常州市龙城高级中学的王鑫老师开设《超重和失重》的同题异构课。

张老师的课首先是让学生参与一个小游戏，将纸巾从厚厚的字典中抽出，激发学生的探究热情。接着围绕测体重，张老师设置了层层递进的实验探究，先让学生站在体重称上感知视重的变化，再用特制的力传感器完整记录视重的变化，进而引导学生去观察和记录实验现象，列表分析和归纳总结，得到超重和失重的条件。她又指导学生构建物理模型进行理论探究，促使学生完善知识结构。最后她围绕超重和失重的应用，设置开放式问题，通过航天员的训练视频，发挥学科思政作用。课堂思路体现了“情境—理论—情境”的发展线索，理论的建构是从生活情境或问题情境中来，最终应用到生活情境或者问题情境中去。

王鑫老师以乒乓球在太空中能浸没在水中为切入点，提问学生在地球上有没有什么办法也有此现象，突破学生认知，激发学生思考，让学生带着问题进入到本节课的学习当中。整个课堂生动有趣并通过开放性的问题，一步一步让学生思考、猜想、验证，得出本节课超、失重的条件，从定性分析到定量研究，从逻辑推理加速度方向到运用牛顿第二定律理论分析受力情况，通过一个又一个开放且具有挑战性问题，为学生创造了一个生动有趣的能动课堂，最后通过批判和质疑让学生意识到不是只有竖直方向上的加速度才会产生超、失重，而是只要存在竖直方向的分加速度就会产生超、失重。

公开课结束后，进入了深入的教学研讨环节。授课教师们首先分享了自己的教学设计思路、教学目标达成情况以及教学过程中的反思与感悟。随后，与会教师们踊跃发言，积极参与讨论。大家从教学内容的选择与组织、教学方法的运用与创新、课堂互动的有效性、学生学习效果的评价等多个维度展开了热烈的交流与探讨。

谷海跃主任：张晚露老师的引入实验简洁明了，整个过程是教师引导，学生探究的收敛性课堂；而王鑫老师的课以有趣的乒乓球实验引入，激发了学生学习的积极性，整个过程是以问题为导向的开放性课堂，两位老师的课都有我们值得学习的地方。同时建议课堂要落实学生的主体性，不凌节而施；情感态度价值观的教育要具有浸润性；课堂的认知冲突要聚焦在关键点上；理论探究和解释问题需要重视建模等等。

陈新华教授：两位老师的课教学逻辑清晰，都对教材实施了个性化的解读，加入了自己的理解和元素，较好的完成了教学目标，充满了自己的教学特色，较好地发挥了物理实验对物理问题研究的支撑作用。并且两位老师都善于利用多媒体技术，包括传感器的利用等，简洁明了的得到实验结论，值得所有老师学习。

祁红菊教授：两位老师的课堂在强化学生主体意识、激发学生主体情感、设计学生主体活动等方面下足了功夫，较好地展现了以素养发展为本的能动学习课堂的特征。特别是王鑫老师的课堂，真实自然，有效地“稚化”自己的思维，把课堂变成师生共同提出问题、解决问题的阵地，促进学生积极参与课堂探究活动，让学生在亲身经历的活动中了解物理知识发生、发展的过程，体验物理知识的应用价值。

本次教研活动的成功举办，充分发挥了名师们的示范引领和辐射带动作用，为广大教育工作者提供了一个学习交流、共同成长的优质平台。通过公开课展示与教学研讨，促进了教育理念的更新与教学方法的创新，推动了区域教育教学改革的深入发展。相信将会有更多的教师在教育教学的道路上不断探索、砥砺前行，为浸润人文思想、启迪学生的智慧而作出不懈努力。

学习心得：

金香君：

优秀的青年教师张晚露和资深教师王鑫老师共同开设的同题异构的《超重与失重》。两位老师为此次活动做了充分的准备，无论从课件设计、实验安排、还是板书设计都十分精美。张晚露老师以挑战字典抽纸巾的活动开始，马上抓住了学生的注意力，并引出了思考问题：为什么在字典下落过程中能够轻易的抽出纸巾？随后在通过体重秤的学生实验让大家直接感受到“实重”和“示重”的区别，什么情况下相同？什么情况下不同？下蹲和站起的过程由哪些运动规律？逐步引导学生深入思考，最后由学生总结超失重的规律，并发散思维寻找生活中的相关现象。王鑫老师以如何不让乒乓球不浮出水面为引入实验，激发学生思维冲突，并通过DIS实验让学生感受超失重的过程。王老师以问题串的形式，层层递进，引导学生主动探究，还原学生的思维过程，充分发挥了学生的主体地位。最后由三为专家：祁红菊教授、陈新华教授、谷海跃主任给我们做了高屋建瓴的精彩点评，为我们的课堂教学指明了方向。本次活动让我受益良多，在日常教学中要勤思考，充分考虑学生的学情，课堂设问要精准到位，努力做到教学相长。

刘晔：

两位老师都为本节课做了非常充分的准备，逻辑非常清晰，都是从“测体重”这一生活中最常见的现象出发，提出问题：“体重秤的示数与人的真实体重一定相同吗？什么情况不同呢？”引发学生思考；接着从多方进行探究超重、失重的原因；最后发现生活中的超重失重现象，拓展学生的认知。两位老师都充分利用了手边的器材设计了一系列的学生活动，其中张老师从抽出字典中的餐巾纸引入，利用体重秤传感器来探究超失重现象，并理论推导超重失重的原因，教学过程中设计了一系列的学生活动，丰富而生动，用层层递进的问题引导学生探究超失重的本质；王老师设计了如何让乒乓球不从水中浮出的引入实验，利用DIS传感器探究超失重现象，还原了真实探究的课堂，问题引导顺着学生的思维展开，还原学生真实思维的过程，真正做到了把课堂还给学生，让学生从被组织者变身成为组织者，充分发挥了主观能动性。本次活动让我学习到非常多，在今后的工作中需要更加深刻地研究教材，做到“心中有目标，眼中有学生”。

赵邢翔：

今天有幸听了张晚露和王鑫老师的展示课《超重和失重》两位老师都体现了课程设计逻辑性与进阶性，张老师以测体重的情境为教学主线，精心构建了一系列递进式的问题链。这种设计不仅引导学生通过观察实验现象、记录实验数据和分析实验规律来深化理解，而且有效地培养了学生的逻辑思维能力，加深了他们对超重与失重概念的认识。通过这种逐步引导的方式，学生能够逐步构建起对复杂物理现象的理解框架，从而在认知上实现从具体到抽象的过渡。王老师在探讨超重与失重的应用时，首先鼓励学生提出自己的猜想，然后利用弹簧测力计和力传感器测出上提和下放钩码过程中的视重的变化。这种方法能够激发学生基于现有认知的冲突，从力与运动的角度启发学生的思维，促进学生对物理概念的深入理解。通过这种互动式的教学模式，学生能够在实践中验证理论，从而加深对物理规律的掌握。两位老师在课程设计中都融入了趣味实验，如“钩码落杯”和“失重饮料瓶”实验，这些实验不仅增加了课堂的互动性，而且让学生在实际操作中体验物理现象，增强了学习的直观性和实践性。

陶蕾：

今天听的两节课，分别是张晚露老师和王鑫老师的《超重和失重》。两节课的共同特点是，课堂流程丰富，课堂目标明确，都通过几个精心准备的实验进行探究和发现，两位老师在课前都进行了精心设计和用心准备。张晚露老师语言亲和、课堂节奏有条不紊、思路清晰、课堂逻辑完整。先是通过一个互动小活动吸引学生注意力，然后对测体重的问题展开进行实验探究，发现现象，得出结论。再通过前面牛顿运动定律进行模型构建，得出为什么会出现超失重现象。最后再进行应用分析。课堂环节学生参与度高，知识逻辑完整，课堂完成度高。

王鑫老师课堂上活力满满，很容易就将学生拉进课堂。整个课堂就是一个发现的课堂，老师不断抛出问题，学生思考为什么、怎么办，本节课的所有知识规律都在学生的发现中得出。课堂流程非常的顺，在老师的推动下，学生主体地位下，本节课非常的精彩。两位老师在最后都对本节内容进行拔高，通过分析，将课堂知识点进行升华。

吕琪：

近日聆听的 “超重与失重” 同题异构课，令我受益匪浅。张晚露老师巧妙创设情境，自然引出课题，激发学生好奇。实验环节利用力传感器探究，直观展示力的变化，让学生将理论与实践紧密相连，期间通过提问与学生积极互动，精准把握学情。讲解时依据牛顿第二定律，逻辑缜密地剖析超重与失重的原理，推导公式，过程严谨清晰。知识讲解侧重于联系生活，以丰富实例，如宇航员太空状态、蹦极体验等，深入挖掘概念本质，使学生体会物理与生活息息相关。

王鑫老师则以独特实验导入，通过浸水乒乓球展示奇妙现象，瞬间抓住学生目光。实验设计别出心裁，组织丰富的学生活动，锻炼其动手与推理能力，小组合作与汇报展示充分促进学生交流互动，课堂氛围活跃。两位老师教学风格鲜明，一位沉稳严谨，一位热情灵动。我深受启发，今后教学将积极创设生动情境，注重知识逻辑与生活应用结合，精心设计实验并强化课堂互动，努力提升教学成效，为学生打造更优质的物理课堂。