冬日共研，催开一树梅香;追梦语文，沉醉一路芬芳。2024年12月19日上午，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的成员们齐聚泰山小学录播室，参加了培育室的第二十六次研修活动。本次活动特邀新北区教育管理服务中心张爱娟科长莅临指导。

　　启航：教育梦想的起点

　　活动伊始，郭婧依老师执教了《鸟的天堂》第二课时，为大家呈现了精彩的课堂展示。郭老师在课堂上创设真实情境，设置了三次打卡任务，层层递进。借助表格帮助学生定位关键语句，梳理关键信息;采用多种形式的朗读引导学生感悟“鸟的天堂”的魅力;通过文段对比指引学生动静结合的写法之妙。郭老师将“教学评一体化”渗透到课堂之中，设置了有梯度的写作任务，方便所有学生有选择地完成“群鸟归巢”画面的描写，学生的成果展现也非常精彩。

探索：思想碰撞的启迪

　　第二阶段，培育室的两位成员分别进行了外出学习分享。

　　汤佳雯老师：《流动的边界——语文跨学科主题学习的理论依据与案例分享》

　　汤老师聚焦小学语文跨学科的若干问题，在多个视角中呈现跨学科教学的重要性。明确跨学科学习的概念，并强调跨学科学习对教师的要求很高。她提出如何评价一个跨学科案例是否成功，那便是看这个案例是否产生意义，是否指向培养学生的创新素养。跨学科学习的形态多种多样，但真正的跨学科学习必须有主题引领，有理念，有思想。跨学科学习的本质是满足学生全面发展的要求，培养学生的创新能力，与时代接轨。

　　潘玲霞老师：《走进儿童哲学课堂，为智慧而教》

　　潘老师的分享新颖且独特，她首先明确儿童哲学课程的概念：基于真实生活情境，发展孩子的逻辑思维与批判思维能力。接着为我们带来了一个儿童哲学课堂的案例。在课堂中，教师只是一位旁观者，教师与学生约定设置好“神秘代号”与讨论规则，学生的探究能力在规则中得到放松和发展，既活跃了思维，又培养了团队意识。最后潘老师总结：只有教师自己用哲学的思维进行阅读，学生的思辨能力才会在潜移默化中得到提升。

　　滋养：知识理念的更新

　　第三阶段，培育室的三位成员进行了阅读文献的分享。

　　芮雯老师分享的是《基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径》，芮老师借助论文明确了小学生涯中真实语境下实用性文本的特征。教师可以借助实用性文本的多种形式帮助学生提升习作能力，用例文或表格支架帮助学生提炼核心写作知识，在习作结束后继续打磨语言，反复修改实践。

　　徐娴老师与大家分享了《小学语文阶段性评价的三种实施路径探析》一文。本文兼具理论性与实践性，从三种类型的阶段性评价实施路径分别展开叙述，启发教师根据教材单元整体特点、教材单元人文主题创设阶段性评价测试情境、教材单元学习内容设计阶段性评价测试任务去提升阶段性评价的效用。本篇论文可操作性很强，值得借鉴。

　　许阳老师选取了《语言实践性课堂：价值取向，设计维度与活动样态》一文来进行交流。本篇论文写作思路清晰，从提出问题与背景分析、深入剖析与结构梳理、实践探索与案例分析三个维度有序展开。其中深度学习的价值取向、素养导向的设计思路、活动样态的实践探索为老师们提供了诸多方面的实践指导。

　　碰撞：教学艺术的切磋

　　第四阶段，郭婧依老师进行了说课，培育室成员们也各抒己见，展开了热烈的评课。老师们充分肯定了教学中的亮点，单元语文要素把握精准，任务设计层次清晰，方法指导有扶有放。并且提出了宝贵建议和改进措施。

　　唐婧怡老师：郭老师在随文赏析时，从整体描写到聚焦个体，建议加入情境描述：从广角镜头到聚焦镜头，更能提升情境性。二是建议动态描写可以分为几个阶段，方便学生层层深入描写。三是在教学课文“大的，小的……”时，可以充分抓住短句特点展开赏析，感受活泼热闹的画面，也可以引导学生模仿短句展开动态描写。

　　巢肖琴老师：郭老师的整节课目标明确，结合语文要素设计打卡任务，充分贴合了课后习题。三个任务设计得精心巧妙，情境设计有趣味。郭老师在执行任务中关注对学生的方法指导，有主有次，初步渗透“点面结合”的方法，重点指导“动静结合”展开朗读。但给学生自主体悟的时间少了，建议在指导完方法后由扶到放，更能激发学生的整体意识和欣赏能力，为课堂练笔打下深刻的情感基础。

　　宦欢老师：郭老师的课堂目标明确，聚焦于如何把“动态美”写好。郭老师指导朗读有方法，有目标，对于学生的评价紧扣文本内容，形成了“教学评”的闭环。郭老师的课堂呈现有新意，将文章中的语言进行转化，帮助学生搭建了表达支架，降低了难度。但学生充分理解“动态美”时难度较大，可以采用前后对比的方法加深理解和感悟。

　　升华：评价改革的力量

　　最后一个阶段，培育室领衔人谢攀老师开展了题为《以评价为支点搭建读写转化的桥梁》的专题讲座。谢老师明确了过程性评价、阶段性评价、终结性评价的概念和区别，素养导向下的语文课堂应该从“对学习的评价”转化为“为学习的评价”，让评价成为帮助学生学习、激发学习内在动力的有效抓手。

　　讲座中，谢老师以习作教学《记一次活动》为例，展现了在习作教学中的表现性评价对于学生习作指导的教学意义。以课文《我是一只小虫子》为例，明确讲解了怎样在阅读教学中对标表现性评价，明确任务的输出形式，关联文本特征，设计准确的评价标准，促进读写转化，提升学生的语文综合素养。她还以今天《鸟的天堂》一课中的打卡任务评价表为例，建议执教老师把枯燥难懂的上位概念转化为下位概念陈述出来，方便学生操作的同时有效促进读写转化。

　　活动最后，张爱娟科长充分肯定了培育室活动的丰厚与扎实，既有课堂教学的探讨交流，又有学科专业知识的扩展。张科长希望今后能够不断增加培育室的辐射面，多校联合，共同探寻发展。以“基础性课程+拓展性课程+研学实践课程”的课程体系为基点，增加科技实践元素，凸显创新特色。

　　志合越山海，聚力共前行。本次研修活动，不仅实现了教学想法上的碰撞，更是一种教育理想的传递。相信全体培育室成员定会永葆心中的光热，相互温暖、携手并进。

　　撰稿：许阳    审核：谢攀