李潭优秀教师培育室第十五次活动记录

活动地点：常州市新北区华山幼儿园

活动时间：2024年11月14日

活动人员：培育室领衔人及成员

会议记录：

一、区域观摩

大四班《丰收的季节》

二、观摩一节集体活动

中班社会《你好，朋友》

三、课程故事分享——小班《我在幼儿园上厕所》

1.课程来源

1）基于现状调查分析

2）基于幼儿行为观察分析

3）基于幼儿发展的需要

2.课程资源：家长资源、绘本资源、社区人文资源、其他资源

3.课程目标

4.课程线索

5.课程实施：

阶段一：熟悉新厕所

阶段二：我会自己小便

阶段三：便便超人学擦屁股

6.环境创设

7.课程反思

1）幼儿的收获：从“不敢”到“敢”，幼儿如厕困难的主要原因是环境蹲坑的变化，和孩子害羞的心里，通过帮助循序渐进让幼儿熟悉了解幼儿园的厕所，让幼儿逐步适应、稳定情绪，从而不在恐惧在幼儿园如厕这件事。
从“我不会”到“有点会”，需要时间和耐心。如厕中听到最多的对话就是“老师，我不会。。。。。。”。当面对这样的情况时，小班幼儿并不会主动的解决困难，有时候会直接逃避，通过擦屁股游戏活动、绘本、折纸等多种方式去渗透相关内容，从而提升幼儿的如厕技能，帮助幼儿建立自信。

2）我们的收获：在本次班本活动中，我们以上厕所为切入点，帮助孩子们掌握如厕的基本技能，建立良好的如厕习惯。在幼儿遇到的不同问题中，我们提供不同的支持策略，从而解决实际问题。
如厕这件事儿对与小班幼儿来说并不简单，还不能完全自理，但希望通过此活动，幼儿愿意接纳在幼儿园上厕所，喜欢在幼儿园上厕所。
这是小班新生入园适应课程中的一个分支，课程只是暂时行进到这里，在幼儿园上厕所的问题还会继续关注，比如天逐渐转冷，提裤子、塞裤子对幼儿来说又将成为一些难点，上厕所后洗手时衣袖管的推拉，以及观察自己的嘘嘘和便便，从小养成关注自我身体的意识，是我们一直要做的事情。

三、户外观摩

四、专题讲座

向审议要质量——一中班角色区《美食店》创设为例

五、现场教研

主持人王颖老师：今天天气也非常好，我们来到了新北区华山幼儿园，通过吴老师的区域开放和张老师的集体教学，以及我们看到了整个华山幼儿园的户外现场，感受到了他们是一个非常灵动的非常有活力的幼儿园。那现在我们正式进入研讨环节。我们先谈一谈区域游戏，结合区域游戏现场，谈谈如何促进幼儿在区域游戏中进行深度学习，哪位老师先来说一说？

陈娟老师：那我今天来到那个大班，看到这个吴老师开放的现场感觉特别好，因为我发现就是每个孩子都是有事情做的，比较专注，然后老师也能适时地指导。然后孩子在做向日葵，对于向日葵他们还是有不同的表现方式的。比如老师提供的多种材料比如印刷、吹塑板、毛根、用各种彩色纸进行折叠。用多元方式上，让孩子去创作向日葵的作品，我感觉特别的好，也值得我去学习。

徐玉老师：吴老师开放的区域游戏，我觉得他们班孩子在整个游戏过程中一种自信、自主，包括在音乐区和建构区。音乐区我看到表现出的自信、自主，其实我在音乐区看了很久，我看见男孩子在哪里唱歌，老师也呈现了一个丰富的支持性环境，比如打击音乐的图谱还有架子上支持孩子学习的经验和玩法比较多。孩子之间有明确的分工，一个男孩子唱歌，另外一个男孩子在配乐演奏，另外两个小女孩在那里跳舞，几个孩子的分工明确。在操作平台上面选择歌曲的内容都很熟悉，还会调整音响声音的大小，可以看出他们持续性游戏的大班幼儿的深度学习，在大建构，我路过门口建构区的桌面在拼搭雪花片，孩子做了两次，第一次他去的时候这个孩子在拼坦克，有两个孩子在分工。坦克上面的轮圈是那个滚动的，但是他说就是平的。然后我就座下来跟他交流了一下，他介绍了一下他的作品，说他做了坦克的底部之后，不知道怎么做？我给他搭了那个就是一个椭圆形的一小部分，孩子很快 get 到我的点然后把剩下的完成了，然后吴老师也进行介入的，来询问做的怎么样了，在发现自己雪花片不够了会有礼貌向别人借，然后那个男孩在我的那个基础上就逐步完成了。坦克的下半部分完成了，由于拼插的不够结实就散掉了，但是那个男孩子说散掉了没关系，我可以再继续拼，你们看出这个孩子的学习品质，那种坚持，遇到困难不放弃，而且他能想办法来调整解决自己的问题。在这过程中我觉得老师呈现了很多的支持性环境，材料也比较丰富，如果放拼搭坦克那本书或者图片，让孩子在建构坦克难点的时候提供技巧，支持性环境可能更促进孩子的经验的生长。

于笑妍老师：我看的是科学区，科探区的瓶子吹气球这个实验，一个小小的想法就是记录表，大班的孩子在记录的时候可以设置难一点，因为实验不可能一次就成功，肯定是经过很多次实验的，正好有一次是失败的，可以将失败的记录下来，为什么气球不会鼓起来呢？那我再次进行尝试的时候为什么气球又鼓起来了，都呈现在记录表中，可以有我的发现、我的问题，我看到小女孩如果将三次发现记在同一张纸上的话这样能够看得明白。

主持人王颖老师：那我们接下来进行第二戈话题。那对于这节社会课，对接中班社会关键经验，谈一谈基于活动目标下本次集体活动实施的有效性。

盛燕老师：张老师的教态是比较自然的，与孩子的关系也是比较亲近的，教龄只有两年，张老师就挑战社会领域的课也是很有勇气的，因为社会领域的课也比较难把控，这个集体活动她运到的形式是绘本引发的故事内容，以及自主阅读画面的部分内容，期间她会结合模仿让孩子到大老虎和小老鼠的情境当中去了解到他们之间的矛盾点，我想如果能更好的贴合社会领域的课，是否可以结合幼儿现场的图片引发幼儿讨论，这个绘本只是作为一个辅助，情感提升的辅助手段，中班的孩子可以现象的引发给到孩子，让他们去讨论遇到友好相处的问题处理的方法。

支持人王颖老师：我接着盛老师的话说，因为我确实也对社会课接触的不是很多，可能偏语言类的会多一点，然后我也想跟大家就是探讨一下这节课它的目标的制定。因为我刚才在他上课的翻看我们的那个关键经验的那本书，我一直翻阅关键经验的那本书，中班的社会关键经验和中班的语言关键经验，再对照看一下，也想跟大家探讨这节课的定位，我们怎样去？就是把它定位在社会，或者是还是说是否需要调整试一下？来听听大家的想法。

刘冰老师：从教案的设计也是很合理的，从语言核心经验上来看，主要涉及人际交往的活动，小班更多的是通过观察学习，然后到模仿再进行强化，然后像中大班孩子可能是更多的是认知训练法，在人际交往中，它是有一定的经验的，可以通过情景演示集体讨论中迁移到已有的活动中，也可以用情感训练的方法，可以通过各种图书视频、亲身体验体验人际交往友好的氛围。所以其实他借助绘本去这样子的形式去感受人际交往的方法也是合适的，可能只是作为一个辅助的手段。这节课更多的像语言，社会交往的这个点，我个人的感觉第一环节和第二环节是让幼儿感受这两个人物的关系以及他们心理产生的变化，第三环节我觉得说要按照去提升经验来说，呈现的更多是孩子已有经验方面，我觉得提升经验的话，自主阅读小老鼠和大老虎的画面让幼儿说没有迁移到第四个环节，然后到后面再去阅读的话，他就用就是说这个小老鼠、大老虎是怎么做的？然后是就是通过又回归到自己的，就没有到迁移到最后的点。所以如果说今天能做这些活动提升孩子的经验的话，我觉得这方面可能就不明显了，更多的是模仿孩子的表情。

李园长：如果说定位在社会上，回归生活迁移经验更贴近社会性发展呢？后面环节音乐游戏碰碰舞，你们觉得这是形式上还是内涵上？是不是就是为了大家玩了一下？就像朋友一样？那如果真正的回到社会的角度来，这里可以怎么调整？因为社会最终要迁移到自身，这个点也抓得很好，中班的孩子还是需要的，急需要这种技能或者是能力上的，需要告诉他们方法和策略，在这个第四个环节我们可以怎么调整？针对于故事当中好朋友之间发生问题的怎么办？

冯美玲老师：可以将孩子区域活动中或者生活中吵架、打闹这样的一些状况的视频现场给孩子看，如果你遇到了你会怎么做？将班级中常见的问题呈现出来。比如排队 、争抢玩具通过这个现场来让孩子给出方法和策略。

芮亚运老师：我觉得这个绘本是个明线，大老虎和小老鼠老鼠发生了哪些矛盾他们的心情是怎样的在？可以把它们列出来，然后在孩子在平时的生活中，由于缺乏交往经验，要么将问题画下来，那你们是怎么解决的？你后来跟你的好朋友解决了吗？那你们现在的心情是什么样的？我要给他们画下来，然后到时候交流讨论，最后再利用这个绘本，小老鼠和大老鼠他们最后又是怎样的了呢？再进行一个提升。然后就就更加偏向社会了。

尹悦老师：不光是做后一个环节，一生活中的问题呈现出来，聚焦于生活中的问题，绘本自由阅读部分，可以给到每组都是不同的结合指南里面，我们是需要教会孩子技巧，那我们在分组的时候就可以通过绘本、视频、表征去让孩子分组去了解，了解以后让孩子将看到的、听到的一起来汇总、这个技巧才是我们围绕社会领域。

李园长：这样呢，方法更加多样，大家都从不同的角度整改调整的建议，可能会让这个定位在社会上更加的像社会，把语言在适当的淡述，只是仅仅以这个故事作为一个载体来承载这个内容。

主持人王颖老师：我们现在进行最后的环节，结合课程的汇报，具体说一说要审什么，刚才在吴老师的汇报当中，并没有提到关于审议的内容，我想跟吴老师对话一下，这个小班的课程开展，不仅仅是一个小班，可能大部分小班都会出现的问题，那小班有进行这样的审议，或者这样的过程。

吴迪老师：这其实是小班的适应性课程当中的一部分，在我们集体备课的时候，对于班级的问题进行讨论，没有将这个作为教研的题目去进行讨论，只是几个老师一起去讨论。

支持人王颖老师：吴老师的这个课程是针对他们班特有的情况所以没有谈到这一块谈谈我们在班级或者集体审议的时候我们都会审一些什么？

虞舒悦老师：我先针对这个课程来说一说。这个小班，因为年龄段比较小，刚进来的时候这个上厕所这个问题还是就凸显得很明显的，就因为我现在带的也是小班嘛。那从他这个课程当中我可以看得出来也是课程来源是基于一个现状的一个调查分析，然后她是一个很细心的老师，她在前面的时候做了一个调查，月份进行了一个统计，然后对于幼儿行为观察进行了分析，然后再基于幼儿的发展需要才开展这个课程，在实施的过程当中他会借助家长的一个力量，让家长关注排便的重视情况，其实还有些孩子是不愿意在学校里进行大便的，原因是因为他不会擦屁股。有的时孩子比较胆小，他不会去跟老师说，老师用了一个故事绘本，鼓励孩子们能够主动排便，这一方面我觉得还是挺好的。

主持人王颖老师：你们现在小班是怎么样进行审议的？

虞舒悦老师：我们审议是以级组为单位的，比如根据各班的一个课程，先进行班级审议，然后在进行级组审议，课程每个班不一样，可能花的时间比较多，我们也会每次年级组选出一个课程重点进行总体的审议，利用开会的时候进行，做的比较精细一点。

六、专家引领

李园长：今天非常感谢三位老师给我们提供的现场。我先说一下班本课程，因为如果我们每位老师，每个班级都搞生成课程，我觉得这个质量是要打个问号，因为毕竟这对于老师的要求是非常高的。而像刚刚虞老师讲的说每个班都有不同，虽然有不同是可以的，但是前提一定是在一个主题下面的审议，这个是可以的。如果说每个班都各做各的，那这个质量谁来把控？然后包括你们班级两位老师的质量是很难做到的。

其实第一个要做的就是要思考为什么要做这个主题课程，那么思考哪几个问题？第一个是主题的价值，这个是必定要思考的。第二个是幼儿的经验生长是什么？那主要是孩子的已有经验是什么？他的问题和兴趣是什么？这个是我们老师需要思考的。所以主题活动并不是一直想开展哪些活动或者是哪些学科的活动能放到这个主题当中，而是要想孩子们对于这个兴趣和问题的研究点、关注点在哪里，所以是一个深入探究的过程。那第二个就是主题活动开展，它的起点是幼儿的已有经验、问题和兴趣，第三个是主题活动开展之前，我们要第一个要确定的是主题的价值，然后根据主题的价值来确定主题的目标和线索，这个是要预设的，而其他的具体的活动内容是根据你开展的过程当中来随时生成的。

我们基础审议主要是帮着大家来审主题的价值、主题的目标和线索，把这个给它定位准了，后面的成立放手给各位的老师，根据你们的资源，根据你们孩子的状况来灵活的来进行改和创，所以活动是随机生成的，但是前面的这三点是基本是定调的，所以这个一定要借助集体的一个力量来帮助共同的把控，不然的话这个质量就是要打个问号的。然后我觉得大家一定要注意预设的是三个内容，一个是价值，一个目标，一个是线索。之所以预设是为了保证对价值的判断的精准和主题方向的正确，而生成是在具体的活动的生成和调整，它反映的是老师对孩子的关注和回应。因为只有前面你的方向准了，而后面你们在实施的过程当中，你随时关注孩子，发现孩子的兴趣的变化，发现孩子的问题的存在，然后我们在不断的回应和调整，那么这就属于整个课程的行进过程当中的生成，所以说预设是一定要的，而且要预设的越充分，你的课程的质量才会越高。但是预设不是说敲定了生成，你的生成是一定追随孩子的，所以在这个过程开展当中，你对孩子关注的越多，你的课程可能调整的越多，但是这个调整都是基于目标的调整，你目标设置好了之后，你可以不同的内容，在这个评价的过程当中，始终要以目标导向下的评价，无论你开展什么活动，都是为了实现这个目标，但是在这个过程当中应当关注孩子和回应。在关注和回应的过程当中不断地生成，让目标能够达成度很高，这个才是我们追求的正规、要追求的导向。

所以在主题活动开展之前，我们级组的审议在价值、目标和路径上要统一认识，形成对主题线索的共识，这是班本课程活动起点，那么在主题活动开展的过程，当各班的老师根据本班孩子的情况，班本化的演绎主题活动线索，线索是可以适当的调整的。目标和价值一定不变的，然后适当的调整你的主题线索和开展各种活动，尽管我们的契入点和契入方式不同，活动不同，但是最终达成的统一都是为促进目标的达成。

那么审议是主要是在开展的过程当中，我们说的中审议在主题开展的过程当中，尽可能的借助级组的力量在这个过程当中进行审议，通过每个班级来讲自己的开展这个过程的经历，分享一下你的经历，同时还要提出你的问题。而在交流的时候，老师们普遍是我没有问题，全部按照之前预设的能够开展的，没有问题是最大的问题，那么这个问题就是你对孩子的状态不关注。所以如果我们能够及时的关注孩子，然后把它跟主题进行衔接，这个才能够让我们这个中审议开展得有价值。

羌校长：看到了活动区，而且整个的活动非常的开放，孩子们也很开心，我也觉得很开心。然后今天的两个是集体活动和课程选的内容非常好的，有实践的意义和价值，李园长的专题讲座聚焦角色区，以案例的形式解读角色区，通过层层剖析推进形成策略，强化儿童立场和，非常赞同刚才的总结，集体教学当中关键问题上面需要思考，其中小老鼠和大老虎闹矛盾后都在回忆他们之间发生的事情，这里就是一个提升点，小朋友提到大老虎觉得孤单，想念小老鼠，其实也在反思与小老鼠交往中做的不对的地方，从反思到改过，有一个思维转变，抓住这一点，对我们培养孩子思维品质和提升以及良好品行的形成都是起关键重要的，这个问题是整个一节课的一个关键问题。所以我觉得我们幼儿园老师在解读教材的时候对关键的问题，多一点思考这样的话，我们这个课会更有品味，谢谢大家。