以微光 汇星河 共璀璨

                                 ——新北区学前教育李潭优秀教师培育室2024年秋学期工作总结

时光似箭，一划而过，转眼间2024年已悄然流逝，在刚刚过去的一年中，我们培育室在区教师发展中心的鼎力支持，在全体成员齐心协力、奋楫前行，圆满完成各项既定任务，成员及成员所在园所的班本课程建设的水平都稳步提升，充分发挥了培育室的带动、示范、引领与辐射作用。本学期培育室走进五所园的现场，开展了班本课程故事分享、课例展示、专题讲座、交流研讨等丰富多样的研训活动，积极推动班本课程建设的改革创新与发展，积累了诸多宝贵经验与智慧结晶，于探索中前行，于前行中发展，于发展中提升。

一、向下扎根——阅读滋养

     为了进一步拓宽视野，提升成员的理论素养，2024培育室成员一直在阅读的路上。我们采用“深度共读、推荐阅读、自主阅读”相结合的方式，让读书成为成员们的自觉行为。

1.深度共读：本学期我们集体共读了《每个儿童都是有力量的学习者》一书，为了实现阅读的效果，在共读中我们采用“四步走”的方式开展：导读——自读——对话——解读。在活动开展之前，每次的领读者提前在群里发布本章节的思维导图以及要研讨的话题，然后成员们根据导图和话题，完成自读。在约定的时间大家相聚线上，围绕给定的话题，大家展开分享、交流和互动。每次共读的最后，都有指定的成员对大家阅读中的困惑、本次共读的经验进行总结和梳理。

2.推荐阅读：每月我们一位成员会从自主阅读的文章当中选择两篇优秀的、能够解决前一次研讨中遗留的问题的文章、和我们研究的主题“班本课程建设”有关的文章，推送到群里，供大家阅读。如：课程故事《揭开一张纸的“谜”》、文章《指向“全过程”的幼儿园课程资源地图的建构与利用》、《华爱华：儿童的角色游戏是一场艺术表演与一次放松休闲》、《王海英：儿童视角下的幼儿园环境》等。

3.自主阅读：每位成员根据自身的能力和水平，亦或是班本的问题和困惑等自主选择阅读的内容。阅读是输入，我们组要求组员在输入的同时，还要尝试将输入转化成有效的输出。通过“阅读+”的形式来推进以下三个呈现：一是阅读+写作；二是阅读+叙述；三是阅读+行动。从而达到深度阅读的效果。

二、向上生长——实践提升

 1.班本课程故事呈现系统性。经过一年的研究，小组成员对于如何开发班本课程以及课程故事撰写的步骤已经胸有成竹，本学期我们重点围绕幼儿生活中的各类资源生发成课程开展研究。为了构建不同类型资源运用的典型案例，本学期我们依据园所每月安排的重点活动，将组员自选资源生发课程，调整为指定资源创生课程。围绕着“新生入园适应”，充分利用园内幼儿之间的差异资源，开展了《遇见小萌新》、《我在幼儿园上厕所》资源建设的研究；聚焦季节资源，开展了《探秘银杏》、《一方田的油菜花》季节资源建设的研究；根据园内资源，开展了《小小沙池，大大守护》的园内沙池资源利用的研究。三类五个典型的资源故事的补充，让原先的班本课程故事库进一步得到拓展和丰富。

2.集体活动强调关联性。本学期我们呈现了班本课程故事下的集体活动课堂，让集体活动和班本课程之间高度关联，让集体活动的生发有了依据。同时我们还围绕着课程推进的不同阶段集体活动发挥的价值及组织策略开展了探索，进一步发挥集体活动助推幼儿经验发展的深度和广度。立足幼儿的身体生长开展了音乐活动：《赶走蛀牙虫》；健康活动《你好，骨头先生》；针对中班幼儿不会合作交往，开展了社会活动：《你好，朋友》；结合冬天里的动物，开展了数学《圈小羊》、《拉布拉多巡逻》等活动。四节集体活动呈现其开放、真实、动态的独一无二的特质和魅力；呈现不同资源、课程开展的不同时期集体活动内容、形式和组织样态的差异。通过一年多的摸索，培育室成员们在课堂展现中实现了从抄方到开方的华丽转变，资源生发活动的能力得以提升。

3.沙龙研讨凸显针对性。在每月一次的培育室教研活动中，我们研讨的专题来自现场展示分享的课例和班本课程案例，聚焦不同的课程类型，在对话、讨论中探索不同类型班本课程开发利用的经验策略。围绕“高质量班本课程”建设路径、不同阶段课程审议的重难点、由资源到课程的开发利用策略等展开针对性研讨。培育室每次聚焦一类课程展开研究，通过班本课程故事分享——集体活动展示——研讨高质量班本课程建设策略三个环节，尝试在具体实践的基础上，梳理出班本课程建设的方法和策略。

  三、向外辐射——成果集聚

1.通过本学期的研究我们梳理出班本课程建设的行动逻辑：

一是从依托教材到基于生活，在幼儿寻常生活中发现资源、开发资源；

二是从关注课程到关注儿童，从课程价值分析走向幼儿感兴趣的活动设计；

三是从寻找课程到多元支持，支持幼儿从广泛活动的经历中获得多元经验。

2.提炼出班本课程生发的原则：1.紧扣主题；2.体现年段差异；3.适时巧妙引入资源；4.基于班级实际情况。

3.形成新北区课程建设的基本样态：

生活是课程的根基，行动是课程的载体，经验是课程的归宿。

4.凝练梳理课程资源建设的经验

凝练出节日资源、季节节气资源班本课程建设的经验：

节日资源到班本课程建设的路径：选择节日（节日在本土的文化价值、可操作性、和幼儿当下生活的关联性）——确定节日主题（春节：辞旧迎新，清明：缅怀先人，重阳：敬老，中秋：团圆；结合幼儿经验的有缺）——预设目标（1.目标和主题高度关联；2.目标相对全面，涵盖五领域；3.目标与幼儿年段相适宜）——设计内容（内容要有助于目标的达成）——确定形式（集体活动、区域游戏、社会实践）——引入资源（家长、绘本、社区等；把握引入的时机）——实施课程（在幼儿由一定的经验铺垫且兴趣正浓时开展）——审议跟进——梳理反思。

季节资源到班本课程建设的路径：季节内涵挖掘——季节资源提取（人、景、动植物、气候等）——架构活动阶段——季节课程实施——审议跟进——梳理反思。

经过一年多的研究，培育时候成员的课程理念开始转变，体现在“三个重视”：1.重视班本课程开发的系统性，从园所课程规划与教学安排的实际出发挖掘资源，生成班本课程；2.重视班本课程生发的即时性，从社会发展和认知更新的角度生发班本课程；3.重视课程资源开发的实效性，从课堂教学转型和学习方式变革的要求出发生成资源。

四、向内思索——后续行动

    借助总结交流的契机，我们对本学期的研究进行了复盘，通过复盘我们总结成果、梳理经验、发现不足。后续我们组将在以下方面加强研究：1.在不同类型资源开发利用的行动范式，需要再提炼，使之成为每位教师看得懂、做得出的“指示牌”。2.用“缺失优先”、“着眼未来”的眼光去开发一些补偿性资源、前瞻性资源。