姓 名(1)

祁红菊

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1975年09月

行政

职务

专业技

术职称

高级教师

研究专长

课堂教学

最后

学历

大学本科

最后学位

理学学士

工作

单位

江苏省奔牛高级中学

手机

（必填）

13861065998

E-Mail

F-（必填）

93328604@qq.com

姓  名

(2)

赵邢翔

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1995年 04 月

行政

职务

专业技

术职称

二级教师

研究专长

课堂教学

最后

学历

大学本科

最后

学位

理学学士

工作

单位

江苏省奔牛高级中学

手机

（必填）

15161163676

E-mail

（必填）

792598419@qq.com

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

吕朝阳

江苏省奔牛高级中学

中高

教材教法

理论指导

李  平

常州市新桥高级中学

中高

教材教法

调查问卷设计

吕  琪

江苏省奔牛高级中学

中一

教材教法

中期报告

曲艳平

江苏省奔牛高级中学

中高

教材教法

实验设计

鄂道胜

江苏省奔牛高级中学

中高

教材教法

实验设计

刘  晔

江苏省奔牛高级中学

中一

教材教法

实验设计

翁  琳

江苏省奔牛高级中学

中一

教材教法

实验设计

刘  璐

江苏省奔牛高级中学

中二

教材教法

实验设计

金香君

江苏省奔牛高级中学

中二

教材教法

实验设计

张晚露

江苏省奔牛高级中学

中二

教材教法

实验设计

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

省级重点资助课题“基于高中物理新教材开展深度学习活动的实践研究”

省规划办

2020．2-2023.06

主持

核心期刊发表论文两篇，一篇被人大复印全文转载，开设4次省级公开课，其中一节被选中“2021年度江苏省教育科学规划精品课题推进会”展示课，省级讲座一次，在大市范围开设相关讲座6次。

省级规划课题“深度学习理论下高中物理课堂重构的研究”

省规划办

2020．2-2023.03

第一核心参与

核心期刊发表论文一篇，其他刊物发表数篇，相关讲座7次。

常州市重点课题“高中物理教学中促进学生深度学习的策略研究”已结题

市规划办

2016.9-2020.5

主持

核心期刊发表论文一篇，其他刊物发表数篇，获奖论文三篇，相关讲座3次。

2021年常州市基础教育教学成果奖

市教育局

2021.05

参与

一等奖

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

创新演示实验，构建基于核心素养的深度学习课堂

发表省级《物理教师》（核心)

2021.02

巧设微专题，提升教材习题的应用价值

发表省级《物理教师》（核心）

2020.08

基于高阶思维的课堂设问探索

发表人大复印《中学物理教与学》全文转载（核心）

2020.07

电磁感应与正弦式交变电流综合的题型归纳与解题策略

发表省级《教学考试》

2022.06

创设学习场，构建学的课堂

发表省级《湖南中学物理》

2022.12

指向批判性思维能力培养的高中物理教学策略

发表省级《江苏教育》

2021.06

以学为主，生动课堂

发表省级《中学物理教学参考》

2019.10

借题发挥，变式拓展，克服电磁感应教学难点

发表省级《理科考试研究》

2021.07

基于高阶思维的课堂设问探索

发表省级《湖南中学物理》

2020.01

几个有趣的课堂引入小实验

发表省级《物理通报》

2020.02

巧用自制演示实验　促进学生深度学习

发表省级《物理通报》

2018.05

1.“智能技术”

指能够对声音、图像、文字、数字以及各种传感器信号进行获取和加工的现代技术，包括硬件技术和软件技术。本研究所讲的智能技术重点是指以软件技术为核心的虚拟实验软件技术，部分涉及到智能手机和数据处理软件。如数字化实验软件、仿真实验室、虚拟实验软件 Algodoo、 Nobook、 Phyphox等。

2.“实验资源开发”

指教师能够根据教学的实际情况将新技术、新仪器、新方法引入到高中物理实验教学中，开发研制形成丰富的高中物理实验资源，以拓宽物理学习的途径，促进物理教学方式的改革。

3.“实验教学模式”

在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的实验教学活动结构框架和活动程序。

“以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式研究”即将现代教育理论和现代智能技术深度融合，对实验教学的过程和资源的进行优化设计、开发和利用、评价和管理，以实现全面提升师生素质素养，促进教育变革创新和高质量发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

国外关于物理实验教学方面的研究，主要是在十九世纪初期。由于各个国家的物理教育任务以及教育传统等方面存在着一定程度上的差异，使得各个国家的物理实验教学方面的差异也是较为突出的。例如在实验教学方面，日本的物理课程不仅包含着学生实验和教师演示实验等内容，同时也包含着观察实验和制作实验等相关内容。在进行实验设计的过程中，德国没有规定教师需要进行实验研究，教师因地制宜进行实验设计，并且进行物理实验的空间也不会受到限制。美国物理课程较为重视实验教学，美国实验教学的具体内容，主要是促使实验的目的规范化以及过程活动化和实验内容人性化等。

本世纪80年代以来，国内外不少物理教育工作者进行了教改实践，总的趋势都是加强物理实验教学，注重从“应试教育”向“素质教育”转轨。但我国由于应试教育的强大压力、传统教育思想的束缚、实验设备的不足及实验技术的落后等，在当前的物理实验教学中，演示实验仍是极其薄弱的环节，这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。

在物理教学中，实验教学是重要的组成部分，实验教学的环节。随着新形式下基础教育课程改革的不断深入，物理新课程标准也随之实施，其实验教学将更加发挥出重要的作用。朱忠海（2022）探究高中物理实验教学的改进策略与方向，运用物理知识解决实际问题，培养学生的科学探究精神，鼓励学生创新思维、开拓探究。涂强春（2021）指出当前在高中物理实验教学的实施过程中，存在着对实验教学认识不清、强力掌控学生学习的问题，需要予以破解。马琳（2021）在高中物理教学中实施物理实验优化，使学生逐渐掌握探索知识的能力。何佳（2020）通过对物理核心素养的建构简述、教材分析、学情分析、思考感悟、注意事项等，寻求物理实验微课资源开发与利用的结合点，明确教学目标，创设教学情景、注意过程引导。赵燕鹏（2020）强调物理探究式实验，特别关注探究式教学法在高中物理实验教学中的应用。徐潮福（2019）基于核心素养开展高中物理实验教学探究，培养学生的实践探究能力,使其通过实验对物理知识产生更加深刻的印象。在素质教育理念和新课程标准的指引下,以人教版的物理课本为例,以核心素养为导向,重点探究高中物理实验教学的问题和对策。满自萍（2019）开展新课标下高中物理实验教学的创新路径，将培养高中生的科学探究水平及实验操作技能视为物理教学的第一任务。

现阶段，国内正在运用的多种教材版本中，把数字实验体系、频闪相片等现代智能教育手段融入教材内，彰显了新课程教育理念对现代教育技术的重视。笔者通过中国知网等文库与物理实验等相关主题进行检索发现，在真实的物理教学过程中，大多数一线教师已经把现代信息教育技术广泛运用于物理实验教学中,主要应用有DISLab在物理实验教学的应用，其中杜颖、纪光宗、严庆勇等人都在这方面进行了细致的研究。相关文章有杜颖（2020）在高中物理教学中运用DIS实验与传统实验进行的对比研究以及纪光宗（2020）将现代信息技术融入到高中物理实验教学的研究等等利用数字化信息系统DISLab去完善传统物理实验难以去完成或现象并不明显的实验。在严庆勇（2021）对应用现代信息技术平台构建物理实验课堂的研究中，简单的谈到了如何巧妙的利用数码相机去让学生观察到更直观的实验现象和利用实物投影去提高教师实验演示的可视度等等。

文献述评：国内对这类现代教育手段的应用几乎都只停留在对少数实验现象的演示与模拟的层面，学界对深度融合智能技术的高中物理实验教学缺乏系统研究，形成的策略也一定程度上缺乏植根于本校实际的土壤。基于此，本课题开展以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式研究，促进学生的可持续发展。

2.研究的价值

（1）理论价值　　

能够落实新课标对物理学科核心素养的要求。新课标发布以来，物理学科核心素养引起广泛关注和重视，一线物理教师也在积极探索新途径、寻求新方法以期能够在教学中更好地培养学生物理学科核心素养。核心素养的提出对学生也做出了新的要求，学生不再是被动的知识接受者，而是需要在学习的过程中成为主动思考分析的参与者，需重点培养运用知识来分析问题和解决问题的能力。现代智能技术与传统物理实验教学融合，虚拟实验环境的融入让学生的参与度更高，帮助学生更直观的观察实验现象，更好的理解实验原理。通过融合实验教学促进学生形成物理观念，学会构建物理模型，认识现代智能技术对教育教学的重要作用。虚拟实验软件的使用能让学生对新型实验手段产生了浓厚的兴趣，反过来对物理实验教学的革新也能产生极大的推动作用。因此在信息化背景下，以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式是进一步对实验研究的充实，也是对高中物理教学理论的丰富，具有一定的理论价值。

（2）应用价值

能够突破传统物理实验教学的局限，促进现代智能技术手段在教育教学中的使用。传统物理实验教学往往依赖于实验室和实验仪器，但是在实际的物理实验教学实践中，受实验室不足和实验仪器缺失或损坏的限制，许多物理实验很难实现或者实验现象不是十分直观明显。特别是在相对落后的地区，受实验室和实验器材条件限制的问题更加明显。鉴于上述现状，将现代智能技术手段与传统实验教学融合更显得亟待推广。通过现代智能技术手段中的虚拟实验软件或数字实验突破实验室和实验器材的束缚，辅助实验教学使实验现象更加明显，实验数据直观可视，让学生在实验中获得更加准确的实验结果，加深学生对实验原理的理解。不仅可以提高教师的教学效率，节约课时，又可以使学生积极参与实验过程，获得更加丰富的体验。本研究针对不同的实验软件开发设计相应的实验教学案例，指导现代智能技术手段在物理实验教学中的实践运用，推动教育现代化的发展。

(三）研究目标

1、在先进的教育思想和教育理论的指导下，将智能技术与实验教学相融合，通过对实验教学中教与学过程及资源的设计、开发、使用、评价和管理，创建新颖的、富有成效的实验教学新模式，形成创新课堂教学案例、创新课堂教学实录等。

2、通过理论与实践研究，灵活地应用智能技术对传统的高中物理实验进行优化，有效地促进学生在过程中的发展和参与，实现学生核心素养的有效培育。

3、通过本课题研究和实践，促进高中物理教师对深度融合智能技术的认同及理解，并逐步内化为自觉行为，提高物理教师实施实验的能力和水平，保证物理课堂教学的有效性，取得更好的教学效益及教学效率，促进高中物理实验教学效率的提高。同时在兄弟学校发挥辐射引领作用，提高物理教师形成搜集、整理、开发物理创新实验资源的能力。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.对学校现有的、融合智能技术的实验资源统计和使用的调查研究

通过访谈和问卷调查，了解本校及区域内学校实验资源的主要来源，融合智能技术实验资源的数量及占比，融合智能技术实验资源所涉及的主要章节或模块，分析融合智能技术实验资源的薄弱环节，本为融合智能技术实验资源的多元开发打下坚实基础。

2.对高中物理常态化实验教学中融合智能技术教学现状的调查研究

通过访谈和问卷调查，了解本校及区域内学校高中物理演示实验和分组实验开设情况、拓展实验及创新实验的组织和开发现状，以及在常态化的教学中，参与融合智能技术实验教学的教师平均教龄、教师数量占比以及教学效果等。调查教师在融合智能技术的实验教学方面发表的论文发表及获奖，或在各级各类实验教具、实验展示、实验课评比等活动中的获奖及等级等情况，为本课题的顺利开展搭建坚实台阶。

3.深度融合智能技术的高中物理实验资源的开发与应用研究

在深入分析现状的基础上，一是从演示实验、分组实验、拓展实验和创新实验的角度，研究深度融合智能技术的高中物理实验资源开发及应用的整体思路；二是从高中物理力学、电学、热学、光学、近代物理和原子物理学知识模块的视角，研究深度融合智能技术的实验资源开发的具体策略；三是跟区域内大学实验室或科技企业实验室密切合作，拓宽思路，利用新技术，边研究边实践，探寻融合智能技术开发和应用高中物理实验资源的最佳途径。

4.深度融合智能技术的高中物理实验教学模式的实践研究

基于调查研究以及实验资源的开发策略，由课题组核心成员及课题组特聘专家一起，在实践的基础上进行实验教学设计，探索深度融合智能技术的高中物理实验教学思路。通过课题组初步研究，认为可从以下三个方面入手进行先期研究。

第一，开展数字化实验，让实验变得直观而又有趣

数字化实验运用实时测量、数据采集、数据分析和智能控制等先进技术，具有测量精准、快速、简便和易于操作，便于展示验动态变化过程、即时采集数据及可多次回放等诸多优点，使枯燥的知识以图文并茂的形式呈现出来，使学生易于把握物理量间的各种关系，对激发学生的探究欲望和学习兴趣有很强的优势。与此同时，高中物理实验教学要联系生活实际，不断丰富内容和方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，借助各类实验有效激发学生对实验的兴趣和积极性，使学生主动有效学习，变被动学习为主动学习，使学生由“要我学”到“我愿学”“我会学”“我乐学”。

第二，运用网络及多媒体技术，弥补实验条件的不足 

利用多媒体计算机技术呈现信息量大、速度快、图文并茂的优势，可以弥补传统实验的缺陷。比如在介绍实验装置时，最原始的方法是把实验装置在黑板上画出来，展示给学生，不仅慢，也不可能十分准确，若用挂图展示，也不可能实现动态展示的效果，但若利用CAI课件，只需一按键，即刻呈现出来，运用多媒体，适时播放，有效地减轻师生负担，既增大了课堂信息量，又节省了时间，可提高学习效率，学生兴趣浓、印象深、效果好。

第三，借助虚拟现实技术，开发学生创造性思维

借助虚拟现实技术开展虚拟实验。虚拟实验是采用软件和硬件相互结合的形式，并利用软件技术来创建基本模型，调用相关硬件设备从而创建模拟实验系统，形成了运行于个人计算机上的、实现了其自行设计与开发以及远程控制与协作的实验方式。在教学中运用虚拟实验可大大减少实验室建设的资金投入和实验室用房面积，节省实验消耗材料，并可更新教学观念，使教学由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导和合作伙伴、设计者、教育的研究者。虚拟实验革新了传统的实验教学模式，促进实验教学模式多维度、多方位发展，同时开展虚拟实验还可以培养学生的互助合作精神，开发学生的创造性思维。

5.深度融合智能技术的实验资源开发与实验教学的案例研究

案例研究是本课题的一项重要研究内容。案例研究法又称个案研究法，跟踪或追踪研究某一个体或事件的行为的一种方法。案例研究的任务就是为将研究成果从特殊到一般进行推广提供经验报告和判断依据，案例研究法具有研究对象的典型性、研究过程的深入性、研究成果的可操作性三个特征。本课题组将在以下两个方面进行跟踪案例研究。

一是深度融合智能技术开发实验资源的案例研究。精选有可能进行深度开发的实验项目，从案例的选择、资源的挖掘、技术的融合、实验的开发和应用反馈等多个方面进行跟踪记录，寻找深度融合智能技术的实验资源开发的实践经验。

二是深度融合智能技术的实验模式的案例研究。在深度开发实验资源的基础上，在演示实验、分组实验、拓展实验等多个方面，从实验的原理、器材的准备、操作的流程、数据的处理、误差的分析、结果的呈现、总结和反馈等多个角度，通过实验教学形成实践的策略。

6.深度融合智能技术的实验资源开发与实验教学的评价研究

在深度融合智能技术的实验资源开发和实验教学模式形成的实践过程中，借鉴先进的实验评价理论，结合本课题组的研究经验和实践成果，形成多元的、过程性的、可量化的评价量表，并逐步完善。依据调查研究、案例研究和行动研究的成果和经验，从教师、学生以及成果推广等角度分别形成实验资源开发中融合智能技术的评价量表和在实验教学中深度融合智能技术的评价量表，通过评价使本课题研究对常规的实验教学有显著的指导作用，使得实验资源开发和应用的教学行为逐步内化为教师的实验教学素养，造福一代又一代学生。

（五)研究方法

1.文献分析法

搜集并阅读文献资料，为本课题的研究奠定厚实的理论基础。

2.问卷调查法

对教师、学生等进行问卷调查，了解高中物理实验教学现状，得到相关数据，为后续分析提供依据。

3.案例分析法

收集、整理物理实验教学的案例，进行案例分析，归纳分析可以借鉴的教学规律，探究以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式。

（六）实施步骤

   第一阶段：准备阶段2023年7月——2023年8月

（1）确定方案。选题，撰写课题研究方案。

（2）收集资料。制定课题计划。 

（3）立项论证。做好申报、立项及论证工作。 

第二阶段：实施研究阶段2023年9月——2024年12月

（1）通过问卷调查以及课堂随机抽查等方式，对高中物理实验教学的现状等情况进行调查，积累调查信息，撰写调研报告，进行资料收集。 

（2）进行以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式设计与实践。 

（3）根据课题研究的需要和进展情况，向专家请教，确保课题研究工作有序、高效运行。 

（4）每月开展课题研究活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课活动，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。 

（5）探索以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式。

（6）定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进教学，做好阶段总结。

第三阶段：总结阶段2025年1月——2025年6月

收集整理课题研究数据资料，进行分析、总结，并在全区加以推广，从而提高教学质量。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式有助于学生更好的学习，获取更多实质性知识内容，促进学生全面发展。本课题研究目标是探讨以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式，为教师提供指导和参考，有助于促进教师的成长，提高实验教学的效率。本课题的研究旨在提高实验教学效益，凸显研究价值，利于提高实验的趣味性，增强师生互动等，可以反馈到高中物理实验教学策略的调整上，更好地指导教学实践。

2.可能的创新之处

（1）研究视角具有创新性。关于高中物理实验教学模式的研究大都着眼于理论研究层面，对以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式的研究尚浅。本课题推进高中物理实验教学改革，在数字化实验过程中激发学生学习兴趣，促进学习方式转变。

（2）研究方法具有创新性。本研究将理论与实践相结合，通过定性与定量的研究方法对高中物理实验的实施情况进行实地调研和案例研究，以探讨以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《高中物理实验教学现状调查报告》

调查报告

2023年12月

吕琪

《以深度融合智能技术为特点的高中物理实验教学案例集》

案例集

2024年6月

祁红菊

《以深度融合智能技术为特点的高中物理实验教学策略探析》

论文

2024年12月

赵邢翔

《深度融合智能技术的实验资源开发与实验教学的评价研究》

论文

2024年12月

祁红菊

《以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式研究》

研究报告

2025年6月

祁红菊

最终成果（限3项）

《以深度融合智能技术为特点的高中物理实验教学策略探析》

论文集

2024年12月

赵邢翔

《以深度融合智能技术为特点的实验资源开发与实验模式研究》

研究报告

2025年6月

祁红菊

《以深度融合智能技术为特点的高中物理实验教学案例集》

案例集

2025年6月

祁红菊

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；

主持人是江苏省教学名师，常州市特级教师后备人才，常州市新北区高中物理兼职教研员，校物理教研组长，具备较好的理论功底、较强的科研意识和研究能力，曾经主持过设省规划办重点资助课题《基于高中物理新教材开展深度学习活动的实践研究》、参与省规划办立项课题《深度学习理论下高中物理课堂重构的研究》、主持市规划办重点课题《高中物理教学中促进学生深度学习的策略研究》、《高中物理探究性实验的研究》和区级课题《构建物理“绿色高效课堂”的策略》，获常州市基础教育成果一等奖，均有系列成果发表在《物理教师》、《物理教学》、《物理通报》等核心期刊。其中重点资助课题《基于高中物理新教材开展深度学习活动的实践研究》在结题评估时获得评估专家的高度评价。

 本课题组成员有一位是特级教师，具有扎实的理论功底和丰富的教科研经验，其余均来自于教学第一线的物理教师，具有高度的工作热情和钻研精神，既有经验丰富的高级教师，又有锐意进取的青年教师，其中有8位是物理教育硕士，拥有相当强的理论功底和丰富的教学实践经验。

②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；

[1]朱忠海.核心素养背景下高中物理实验教学的创新与实践[J].新课程,2022(04):41.

[2]涂强春.新高考背景下高中物理实验优化策略研究[J].数理化解题研究,2021(36):52-53.

[3]马琳.新课改背景下高中物理实验教学策略[J].数理化解题研究,2021(36):68-69.

[4]王诗韵.基于核心素养的高中物理实验教学的研究[J].中学生数理化(教与学),2020(10):17.

[5]李丽琼.高中物理实验校本课程的开发和实施[J].湖南中学物理,2020,35(10):32-33.

[6]何佳. 高中物理实验教学有效性策略研究[D].西南大学,2020.

[7]赵燕鹏. 促进高中物理实验教学有效性的策略研究[D].西南大学,2020.

[8]徐潮福.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(19):53.

[9]满自萍.新课标下高中物理实验教学的创新路径[J].甘肃教育,2019(19):136

我们围绕本课题已做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并购买了一批与实验教学有关的书籍进行学习研究。围绕课题研究目标，课题组成员多次研讨，结合专家的意见和建议，设计高中物理教师和学生的访谈和问卷调查问题，设计课堂观察的细节和表格，然后对我校和部分兄弟学校师生访谈、师生问卷调查、教师课堂观察等对高中物理课堂教学中学生的学习现状进行调查及原因分析。课堂教学观察40余节次，接收问卷调查的高中物理教师50多人，对我校高一和高二200名学生进行问卷调查，从学生对物理实验的兴趣情况、物理实验对学生学习物理的帮助情况、学生学习物理实验的效果情况、教师对物理实验的重视程度、学校可进行物理实验的仪器设备现状、学校现代教育技术设备的现状、教师在面对存在不同种类教学困难的物理实验时的教学方式等进行了研究分析，形成调查报告，现状调查使课题组成员更加了解学习现状，意识到课题研究的紧迫性和重要性，进一步明确了课题研究的重点和方向。已有相关成果：“创新演示实验，构建基于核心素养的深度学习课堂”发表核心期刊《物理教师》2021年第2期，“把握力学实验考点 促进学生深度学习”发表《教学考试》2020年第7期，“实验情境‘去理想化’ 促进学生深度学习”发表《教育科学(全文版）》2021年第5期，“单极直流电动机的实验教学仪器的开发与改进”发表  《中小学实验与装备》2022年第3期，“ 探究性教学在高中物理实验课堂中的实施思考”发表《高考》2021年第8期。“创新实验促进物理课堂深度学习的有效策略”获市一等奖。

③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

有较为坚实的物质保障。本校是江苏四星级高中，常州市实验室建设先进学校，也是首批“江苏省中学物理实验创新研究实验学校”，图书、信息、实验室、多媒体教室等教学设施均能够达到江苏省一流的水准，能够确保满足完成课题研究的物质条件。近年来，我校不断加大实验教学的资金投入，全面推进实验室更新换代，提供给学生和老师更多、更先进的实验装备和实验环境，我校拥有物理标准实验室6个，其中有1个物理数字探究实验室（配有朗威数字实验系统、）。有规范的仪器室、准备室等，学生实验仪器按2人一组配备，教师演示实验仪器按每组2至4套配备，教师的演示实验与学生分组实验开出率100%。

本校教研气氛浓厚，制定有完备的教科研考核奖励条例，具备完成课题研究的文化氛围和制度环境。为了确保课题研究的顺利进行，我校采取了一系列措施，建立并完善课题研究的科研组织网络：一是成立了课题指导小组，由教科室主任负责，全面检查管理、组织协调。二是成立了课题研究小组，领导参与并选择科研意识强、教学经验丰富的教师为实验教师，从事具体的教法、学法研究。以课题研究的教师为中心，组织全体教师共同参与，发挥集体的聪明才智，群策群力，共同搞好课题的研究。三是各学科还成立了学科教法、学法研究小组，由教研组长具体负责本学科的教法、学法研究工作。各教研组都制定出操作性强的教法、学法研究实施方案，每周组织研究活动，并将研究情况定期总结，每学期把研究的经验成果形成书面材料，上交学校教科室存档。