项目名称：指向幼儿深度体验的亲自然游戏100+行动

项目背景（侧重讲清项目建设的已有基础）：

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。”《指南》中也多次提出“亲近自然，喜欢探究”，“具有初步的探究能力”，“在探究中认识周围事物和现象”等。由此可见：幼儿教育本身就是自然教育。本成长营领衔人所在园魏村中心幼儿园地处常州市新北区，位于长江之滨，始终秉持政府提出的“守好绿水青山，换来金山银山”理念，历时二十余年来，先后经历了绿色课程、生命教育、亲自然游戏等自然课程，有着丰厚的自然教育理论基础和文化积淀。在《呼应幼儿生命需求的亲自然游戏场的打造》前瞻项目的研究与探索下，我们初步形成了适合不同年龄阶段幼儿适宜的亲自然游戏集，探索了材料的选择与投放、活动的推进与支持，积累了丰富的亲自然班本课程案例。

项目价值（明确项目的产生原因、解决问题、主题内涵、意义作用、目标任务等）：

（一）产生原因

加德纳著名的“多元智能理论”中的第八个智能为“自然探索”，幼儿不仅具有强烈的好奇心，敏锐的观察力，还善于观察自然接种的各种事物，希望了解各种事物之间的细微差别。其中，亲自然中的“自然”包含三方面的意义：一是真实的大自然，二是幼儿内在的“自然”，即幼儿自身内在的成长规律，三是让课程自然而然的生发。

（二）解决问题

亲自然需求驱动下的儿童与自然互动模式发展图：

儿童活动场地主要以器材—围墙—铺地组合为多，这种如同快餐式的游戏场地模式，无法真正满足儿童的身心健康、全面发展需求，制约了儿童直接体验自然的机会。本项目鼓励儿童越多参与到自然环境中，越能与自己的进化本源建立情感联系，从而变得更健康和快乐，激发儿童对大自然的尊重、热爱以及敬畏之心。

缺乏支持儿童身心健康成长的绿色空间服务和管理机制，使得儿童与自然联系的自我能动意愿降低，自然体验缺乏导致儿童亲自然的归属依恋情感逐渐减弱，鼓励幼儿观察自然、融入或使用自然、积极参与和体验自然。

为了解决园本课程建构中“园内外资源未得到有效利用、课程体系不完善缺乏纵向深入、教师课程领导力薄弱等问题”，成长营在探索过程中提出了项目：指向幼儿深度学习的亲自然游戏100+行动。本项目以“向自然学习，在生活中自然生长”为主要理念，以打通家庭、社区与幼儿园之间的围墙，打通园内与园外的围墙，打破教师思考的围墙，在与自然的联结中，让每一个儿童成为自然状态下独特且幸福的儿童，同时也让教师感受到自然状态下更加真实、柔软、敏锐的自己。

（三）主题内涵

大自然是我们人类生存、发展的摇篮，只有亲近自然、热爱自然，我们才能获得身心健康进步与成长。 在社会节奏日益加快的当下，更应当从小对幼儿进行亲自然教育，引导幼儿在与大自然亲密接触与互动的过程中放松身心、理解事物变化规律，由此奠定可持续化发展的有力基础。

从“亲自然”需求的外在体验行为和内在场，所依恋出发,分析在“亲自然”本能驱动下儿童与自然的互动模式及深远意义。通过国内外儿童亲自然体验的创新实践,总结提出“亲自然”发展目标下重塑儿童与自然联系三位一体的“自然处方”,即空间实践的供给层面、政策法规的保障层面、社会服务的支持层面,“附近的自然”到“远方的自然”,开展面向社区、景区、园区、校区、城区近郊等儿童高频接触环境的亲自然体验实践,以重塑儿童与自然的联系。

概念界定：

通过认真研读权威性较高、时效性较强的相关文献，并对深度体验、亲自然游戏和100+行动等文献进行梳理，我们发现：

早在很多年前夸美纽斯、陈鹤琴先生、理查德洛夫等教育家们对大自然教材的肯定，提出了大自然就是活教材的课程观，同时也值得深思的是现代社会的儿童正在经历一种“去自然化”的生活状态，儿童与自然的直接接触和亲密关系正逐渐消失。我们通过对知网近10年的相关研究成果做了检索和分析，其中搜索关键词“深度体验”相关论文16篇，“自然游戏”相关论文483篇，“亲自然游戏”相关论文65篇，“100+行动”相关论文17篇，从数据统计的结果看从2000至2023年亲自然游戏的相关研究论文发表数量高于往年，亲自然游戏的深度体验与100+行动相结合的研究论文研究较少。

1.对“深度体验”的界定

    深度，百度百科：深浅的程度，对事物理解、体悟的程度。

    体验，一指亲身经历，实地领会；二指通过亲身实践所获得的经验；体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。因此，体验是一种符合幼儿学习规律的最自然地获得新经验的学习方式

    深度体验，本课题是指在亲自然游戏中，幼儿对自然资源进行观察感知、表征建构、问题探究与解决等各种方式来体验。从这个意义上说，幼儿“深度体验”活动的核心是给幼儿提供“深度体验”的机会，引导幼儿在“深度体验”活动中展开主动和富有创造性的学习过程。“深度体验”活动，不仅是幼儿获得知识、经验和能力的过程，更是建构生命意义、获得精神成长的过程。   

2.对“亲自然游戏100+行动”的界定

    （1）对“自然”的界定

    “自然”就是指世界中一切天然存在的东西及其空间。包括土地、水、矿物、生物。包括生存空间，充足的阳光以及新鲜的空气、清洁的水、优美的风景等。

    （2）对“亲自然”的界定

    “亲自然”是指亲近自然、与自然亲和之意。亲自然教育就是老师通过课堂教学,幼儿实践活动，游戏活动，家园合力教育等方式，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，从而建立起人与自然亲和的关系，产生良好的行为的教育活动。

    （3）对“亲自然游戏”的界定

指幼儿置身于大自然中，接触自然、了解自然，欣赏自然、尊重自然，借助自我发展自然建构经验的游戏活动。本课题对亲自然游戏的理解是在户外自然环境中的活动以及利用自然材料进行互动的活动。

（4）对“100+行动”的界定

行动，百度百科：指为达到某种目的而进行的活动，是动词

100+行为：N项的实践行动， 亲自然游戏100+行动的实践方式有：资源库（100种资源）、诱导区（100个诱导区）、游戏群（100个游戏）、观察表（100次倾听记录）、任务单（100份自然图鉴）、绘本书（100本绘本图书）“+”代表：期待更多活动的添加

项目目标

总目标：

指向幼儿深度体验的亲自然游戏，重建幼儿与自然的联系，培养“亲自然、爱探究、敢挑战、善表达”的幼儿。

子目标：

1.通过亲自然游戏中幼儿的深度体验，积累亲自然游戏100+行动成果、经验。

2.通过亲自然游戏的实践探索，建设资源库、开发游戏群和打造学习场，促进幼儿的发展。

3.通过亲自然游戏的实践探索，理解儿童友好，立足儿童视角，坚定儿童立场。

4.通过项目建设，形成一些可以复制，值得推广的样本、案例和经验，提升研究价值。

项目主要建设内容（侧重提出项目建设的总体思路、主要做法、推进措施、预期成果和创新点）：

（一）总体思路

在分析梳理亲自然资源的基础上，通过“统整亲自然课程资源、架构各年龄段主题系列、梳理

（二）主要做法

一、基于儿童立场，梳理“有趣”的自然资源

实践中教师基于儿童视角,用儿童的眼睛去.观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的心灵去感受,并为儿童创造与真实资源对话的机会，让他们的学习过程更加有意义。自然资源梳理为两个阶段：一是观察，即关注孩子感兴趣的自然资源。二是对话即梳理孩子感兴趣的自然游戏。

二、链接关键经验，共构“有靶”的自然游戏

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出:“发现和支持幼儿有意义的学习,采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题,鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题,拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”幼儿在与资源的互动中获得发展,此时教师的心中是否有发展目标，决定着幼儿与资源互动过程中的发展程度。因此,教师要尝试链接经验，锚定最近发展区。预设关键活动，实现经验建构。

2.指向幼儿深度体验的亲自然游戏资源开发

绘本资源的引发

一平米资源的

儿童生活圈资源

季节资源的生发

乡土资源的开发

在地资源

三、打破时空界限，实现“有境”的资源互动

在与自然资源互动的过程中,我们可以通过“把教室搬进大自然"实现有“境"的资源互动。在真实的直然情境中就地取材，收获多元体验。在真实的问题情境中解决问题，激发探究动机。

3.指向幼儿深度体验的亲自然游戏设计组织

哪几类分别怎么组织

四、评估动态需求，支持“有增”的经验收获

幼儿的经验会随着他们与自然资源的互动不断发生变化,满足幼儿需求的材料投放、经验支持也应该是动态的有层次的。

一是看见听见，评估动态幼儿的发展需求。对于开展的自然游戏,幼儿目前已达到什么样的水平?在活动过程中有怎样的发现、思考、困惑和需求?这需要教师持续的观察与倾听。

二是看懂听懂，提供有层次的支持。教师需要在思考中看懂幼儿的需求，如在什么时间段开展活动?运用什么样的材料?提供什么样的经验指导?从而深化幼儿对该游戏活动的经验与兴趣。

4.指向幼儿深度体验的亲自然游戏循证评估

五、建立发展联结，推动“有续”的资源利用

面对自然资源特有的持续性弱、利用率低等问题,教师尝试让自然资源的利用实现物有所需、物尽其用、用有所值。自然资源从搜集到感知,再从利用到服务游戏与生活,建立了有“续”的发展联结。

研究思路：

1.分析盘点，解读内化

目前，根据成长营不同幼儿园的研究项目以及老师们意向研究的方面和成长营中两个区专项课题均指向了“亲自然游戏”的开发。在课题实践、项目建设、课程落地的过程中，我们重新分析梳理已有的成果经验，并进行解读内化，理清彼此间的关系，定位准确，方向明晰。

2.学习拓展，认识深化

同时，我们继续多途径地进行亲自然游戏及幼儿深度体验等相关理论的学习，厚实专业理论底蕴，从而可以更科学地指导实践，做到真学、真用。

  3.实践探索，行为转化

实践中，项目通过“自然诱导——自主游戏——互动分享——互助推进”的步骤进行“亲自然游戏”开发。在循环往复中，坚定教师的儿童立场，从而内化于心，心外化于行，提升资源开发能力。

4.总结梳理，经验提炼

在亲自然游戏的开发过程中，为了让各园所环境更加自然童趣、成长营教师支持更加精准适宜、幼儿发展更加和谐全面，我们反复从实践中梳理、验证、反思、总结，最后进行经验的提炼。

研究方法：

1.文献研究法：通过对国内外有关“亲自然游戏”及“幼儿深度体验”等概念的检索，系统学习把握“亲自然游戏”、“幼儿深度体验”的基本理论，为课题实践研究提供正确的理论指导。

2.问卷调查法：通过调查访谈，采用书面问卷（或问卷星）、个别访谈、现场观察诊断等手段，了解教师在研究的不同阶段对深度体验的亲自然游戏实践中存在的问题。

3.案例研究法：在教师组织幼儿走进场域找一找，看着孩子玩一玩的过程中，用照片和录像记录亲自然游戏的实践过程。并通过教研选择典型的、具代表性的案例（活动）探讨亲自然游戏深度体验的成功做法。

4.反思研究法：即本项目采取的主要研究方法，研究的每一个环节均按照行动研究法“计划—行动—反思—再计划”的要求展开。在项目研究的过程中会有一些关于促进幼儿深度体验的亲自然游戏的实践智慧的产生，我们会及时梳理，反复验证、灵活运用，形成经验，推广辐射。

创新之处

1. 多感官体验：亲自然游戏通过视觉（观察自然景物）、听觉（聆听自然声音）、触觉（接触自然材料）和嗅觉（闻植物香气）等多种感官的参与，让儿童更全面地体验自然，增强他们的感知能力。

2.交互式学习：通过团队游戏和小组合作，让儿童在互动中学习，增强社交能力、团队合作精神。同时，孩子们在解决问题、分享体验时，吉互动带来的知识和情感交流可以更加深刻。

 3.融入教育：亲自然游戏不仅关注自然，还可以引入科学观察、生态平衡、环境保护的概念，通过自然实验、艺术创作等形式将STEAM元素融入到游戏中，激发儿童的创造力和批判思维。

4. 项目式学习：通过设定主题和问题，鼓励儿童主动参与、探索和发现。例如，通过“自然宝藏寻踪”这样的活动，儿童可以在实践中学习自然和生态，增强自主学习的能力。

5. 文化与历史结合：将当地的自然、文化和历史融入游戏中，通过传统文化的故事背景、当地植物的知识等，提升儿童对本地生态环境的认同感和尊重感。

完成项目的保障条件

一、研究队伍

本项目组长曾领衔、参加省、市“十五”、“十一五” “十二五”课题研究，具有丰富的课题研究经验，具有一定的理论研究水平与实践工作经验，有认真、务实的工作态度和较扎实的教科研能力。

项目组成员中由陈华芳卓越教师成长营里优秀的教师们组成，有市区学科带头人、骨干教师等园内骨干力量。有多年的项目研究和园内教研组领衔的经验，有多篇研究论文在省、市获奖与期刊发表。

二、组织管理

1.成立一个小组，保障项目实施。

组长：陈华芳

组员：孙亚琴、陈洁、蒋玲、蔡丽萍、张家惠、万丽、蒋薇、赵阳、孙婷婷、陈一飞、郑静、顾卓丽、陈艳、巣小芬、杨昕、杨梦娜、沈艳、何俨仿

2.搭建两大平台，分享项目经验

（1）线上“信息共享平台”，分享优质资源。

利用相关软件搭建“信息共享平台”，建立“亲自然游戏群”资源库，主要收集三类内容：一是教师预设及通过观察捕捉到幼儿在园内外发现的亲自然游戏资源；二是教师在日常观察中捕捉到的幼儿的精彩亲自然游戏；三是优秀亲自然游戏课程故事和活动方案。

（2）线下“教研互动平台”，拓展行动经验。

定期开展项目教研，项目组教师通过多元对话、个性表达、整合实践、探究阅读、经典积累，搭建交流对话、反思共进、互助共享的专业成长平台，拓展行动经验的同时也成为教师们的精神家园。

3.开展三大行动

（1）文献检索行动

组员们通过知网、书籍推荐，开展相关文献的检索，汇编成册，学习研讨，为项目持续推进注入营养。

（2）调查实践行动

组员们通过日常观察记录调查、家长调查问卷分析等，将幼儿亲自然游戏群的开发方面存在的问题进行了广泛的调查与分析。走进幼儿的活动现场，开展行动研究；走进教师的教研现场，开展基于案例的对话交流，是本项目建设的主基调。用先做再说、不做不说来倒逼观念更新、行为转变。用实证研究来丰富经验、激发智慧。

（3）经验梳理行动

在项目建设的过程中会有一些前瞻理念、创新举措的形成，会有一些实践智慧的产生，需要我们及时梳理、反复验证、灵活运用，以便形成经验，推辐射广、活动简报、心得交流、论文撰写等。

4.组建四大团队，助力项目成效。

为确保项目的精准落地、有效实施，我们将组建四大团队：智库团队、攻坚团队、实践团队、评价团队。

智库团队：聘请相关专家对“幼儿亲自然游戏群的开发”课程的课改行动跟踪指导。充分借助常州市名师工作室、常州市名校长培养基地、区名教师成长营、区幼儿园核心组等平台，对项目建设进行过程性指导、论证。每月指导至少一次。

攻坚团队：成立项目攻坚团队，解决建设过程中的难点问题、突出问题、特殊问题。如：如何在区域中投放适宜的自然材料？如何让亲自然游戏开展得更有效？持续一个资源的跟踪开发。审议活动每周一次。

实践团队：园所的每个班级、每位教师都是项目的建设者，由一线教师组成的实践团队，通过常态行动，将目标转化为具体的行动，保障项目有效落地。

评价团队：项目组从智库团队、攻坚团队、实践团队中选取部分成员，组成评价团队，开展户外活动质量及项目建设效度的评价工作。及时把脉会诊，确保建设的效果。每次活动既是研究过程也是发展性评价的过程。在此基础上，每学期集中专题评价一次。

5.引领家长、利用资源的同时密切家园联系。

重建以“合作+引领”为基调的家园关系。主要指向三方面：一是把幼儿在亲自然游戏中的精彩瞬间和家长及时分享，分享孩子玩的需要和玩的收获。二是广泛汲取家长中的有效信息，不断充实亲自然游戏资源，并就项目的组织与实施中遇到的问题或需要家园联动的工作点进行探讨，谋求合作资源和策略。三是培养家长义工团，增强陪伴力量。在培训学习的基础上，根据分组活动的需要有计划地分批分配适当数量的家长助教人员参与幼儿亲自然游戏的安全管理与组织实施。

三、研究资料

（1）陈  欢《自然中的有效学习》

（2）刘景荣《幼儿园课题研究》

（3）朱家雄《幼儿园课程的理论与实践》

（4）（4）露丝.威尔逊 《幼儿园户外探索与学习》

（5）露丝.威尔逊 《幼儿园户外创造性游戏与学习》

四、经费保障

幼儿园为公办性质的省级示范园，具有稳定、充足的研究经费保障；有健全的项目组织、制度，幼儿园一直将科研兴园做为发展理念，有良好的研究氛围和能力，有固定的教科研时间。

项目实施的进度计划：202310

本项目建设计划3年完成。

准备阶段（2023.10—2024.4）；吃透《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》等文件精神，组建项目核心小组，收集相关资料并展开文献的研究，进一步对核心概念进行诠释，明晰项目建设的目标与内容，系统规划项目建设的方向与实施路径。

实施阶段（2024.5—2026.5）；根据项目建设的目标，对建设内容与任务进行分解。调整完善幼儿亲自然游戏100➕行动方案；梳理课程项目建设的经验和操作路径。

总结阶段（2026.6—2026.10）；对项目建设过程中积累的资源和经验进行梳理，争取发表系列过程性研究论文；将建设过程中的具体经验采用专题讲座、专题教研进行推广、辐射。

研究成果

隐性成果：

幼儿发展：

1.幼儿间交往更多更自然：在亲自然的理念下，孩子们有更多的时间在户外，在各种活动中，他们与同伴的交流机会更多了。在游戏的氛围下，他们或许是为了寻找材料，或许是为了解决问题，自然而然走到了一起。他们的语言表达在交往中得到提升，他们面对游戏有个更开放的思维。

2.幼儿的创造力更多更丰富：开放的环境给幼儿带来的是更多与材料的互动机会，在教师的引导下，各种材料在他们的手中绽放，一束花、几片叶子，都会成为一幅艺术品。

3.幼儿的动手能力增强：在整理材料使用材料的过程中，孩子们的动手能力逐渐提高，对于美的欣赏更敏感，也更乐于用自己喜欢擅长的方式来表现表达他们在生活中的感受，或是心情，或是有趣的游戏。

教师发展：

教师专业素养提升了：1.观察意识增强，从技术层面转变为一日工作中的有意识行为。2.尊重幼儿，尊重个体差异，真正为幼儿的发展思考自己的角色。

3.课程意识增强，对于观察到的幼儿行为更为敏感，体现以幼儿为本的教育理念。

教师行为转变了：教师不再是知识的传授者，而是创设更多机会让孩子们实践操作，注重孩子的情感体验。在日常工作生活中，追随幼儿兴趣，教师更多的从环境材料方面支持幼儿发展。

显性成果：

特色成果：

1.《幼儿亲自然游戏资源地图》：

室内四季资源地图、户外动态资源地图、园外拓展资源地图

2.《幼儿亲自然游戏100➕行动》案例

3.《幼儿亲自然游戏研学手册》