“童”友好，共成长

——新北区学前教育陈华芳卓越教师成长营2023年度总结

时光清浅，岁月如歌。自2023年10月成长营成立至今，我们共同携手走过3个月，共开展了5次专项研修活动。借助对“儿童友好理念下的亲自然游戏一对一倾听100+行动”的初步研究，我们开始尝试在倾听中发现儿童。现将本年度成长营研究工作总结如下：

一、我们的经验

   开营初期，我们预设了如下项目研究目标：

1.通过理论研究，建构亲自然游戏与儿童友好幼儿园的概念及园本表达。

2.重点对亲自然游戏进行行动研究，以资源库建设、游戏群开发和学习场打造等方式，促进幼儿发展。

3.借助教师观察-支持能力锤炼，坚定儿童视角，坚守儿童本位。

围绕以上目标，本学期我们共开展了5次线上、线下活动，共进行了如下几个话题的现场研修活动。

成长营本学期研究点汇总表

我们收获了如下的经验：

1.通过专家理论指导及营员自主学习，对项目关键词：一对一倾听、儿童视角的幼儿园环境等进行概念明晰及价值辨析，真正做到理念的认同。

（1）倾听的内涵释义：

①倾听是听懂、尊重、接纳与支持，而不是简单听见和记录。

②倾听包含听到、解释和建构意义的积极地交流过程，不限于口头语言，是参与日常活动的必要阶段，参与更广泛的决策制定过程中。

③倾听是一种人际互动中的信息吸收方式。在幼儿园的师幼互动中，教师对幼儿的“一对一倾听”是教师吸收与幼儿形成“链接”，即需要教师把注意力都放在幼儿身上，和幼儿保持在同等高度并与之共情。

④倾听是一种学习状态，更是一门艺术。教师要耐心倾听幼儿的各种表达（语言表达和非语言表达），并对幼儿的表达做出恰当的反馈。

（2）倾听的价值辨析：

①依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者引导者；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

②依据《3一6 岁儿童学习与发展指南》：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。

③依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，在“教育过程”的关键指标“师幼互动”：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。

（3）倾听的行动策略：

①同频共振：感受、理解幼儿情绪，产生共情体验是倾听的前提。

②氛围融通：宽松、自由的环境营造是展开倾听的基础。

③专业深化：《纲要》《指南》《学前儿童心理学》等专业书籍的学习是倾听能力的保障。

④反思闭环：深度、全面地收集信息，反思跟进教育支持行为是倾听的质量诉求。

激发幼儿自我充实的幼儿园环境：

（1）理解幼儿对空间的需求

温馨的环境才能让孩子来学习，让孩子的发展方式来学习。感官的学习，学习脑是愉悦的就会影响情绪脑。有趣的呈现方式和孩子的游戏没有直接的关系。教室里的家具需要有高有底，有桌面地面，不同取向的。让孩子感受温馨的氛围。

（2）幼儿需要一个温馨的空间

孩子感到喜欢、舒服的方式，幼儿园应成为孩子童年的中介空间。首先要为儿童呈现温馨的空间。教师里的整体色彩要和谐，不要太多颜色。灯带可以从上吊下来，把纱巾和帷幔的高度降低。孩子坐下来看到的就是其他的孩子在玩，孩子作为空间的使用者，这个空间是否好用。

（3）幼儿需要一个有意义的地方

从儿童视角的教室前景、儿童视角的空间布局、空间的灵动、东西的魔法、令人震撼的视觉效果详细讲述了幼儿需要一个怎样有意义的地方

（4）用诱导区激发儿童的自我充实

从诱导区的来源与核心、幼儿的游戏就是课程本身、计划环境就是计划课程、思考起点——儿童的兴趣、深潜——感官的体验、支持儿童的兴趣需要的不仅仅是把兴趣视觉化，更重要的是感官化，让我们了解从环境到课程，所提出的“感官化”就是 “儿童化”。

2.以儿童为本位的集体活动需做到：

①尊重儿童的兴趣需求及身心发展规律。

②提供丰富的语言环境。

③引导儿童主动参与。

④鼓励儿童自主探索。

⑤建立积极的互动关系。

⑥灵活调整活动内容和方式。

3.儿童友好的区域游戏创设：

①发挥支架性环境的重要作用：教师适时引导，提供关于当下主题的支架性图片，也可以将幼儿的问题及发现的经验做成支架放在墙面上，共享给其他幼儿。

②儿童视角的材料要求：游戏材料本身要多元、开放；投放时便于幼儿取放与操作。

③增加区域游戏规则的挑战性。也可增加区域的留白空间，让更多幼儿有自主参与的可能。

尽管对于学期初制定的项目研究目标并未全部达到，但是我们也借助以下几种方式，对我们的研究内容进行了初步探索。

二、我们的行动

行动一：自我剖析，明晰自我力量

1.借助计划，盘点自我。站位与成长营项目方案，结合个人实际，确立自身发展目标，制定个人三年发展规划是本成长营培养的重要方式。开营初，22位营员从个人基础分析、个人发展目标和个人发展规划三大板块对自己进行全面复盘，制定了既切实可行又“跳一跳够得着”的可预设性规划。

2.依托课题，辨明方向。以成长营每月调研现场和成员们一日常规下的班级现场为平台，有计划地进行成长营两个课题的研究，基于友好儿童理念下打造亲自然的游戏环境、开展一对一倾听及亲自然游戏实践，提升课程质量，促进幼儿发展。

行动二：理论共读，夯实专业底气。在倾听儿童、亲自然游戏等理论学习方式，成长营借助了邀请专家、成员共读、阅读分享以及专家讲座等多元方式，采用自学+助力的方式，对原有的理论进行深度学习，夯实专业底气。本学期的共读活动，也让我们积累了很多共读的方法，后期的成长营研修活动中，我们将继续运用。

在共读的过程中，我们发现：

1.专家引领，让我们更有方向。本学期，依据项目建设，基于营员们的需求，成长营邀请陈欢教授、熊志刚主编、张永英博士、高振宇教授等专家进行理论指导，主要在儿童友好幼儿园的建设、观察与倾听、亲自然游戏的实践等方面进行深度学习，打开成员视角，坚定教育方向。

2.同伴分享，让我们更有方法。本学期，有蔡丽萍与我们共同分享了《幼儿发展的关键指标与行为观察》，杨梦娜老师分享了《倾听幼儿，马赛克方法》，也让我们有很多的触动额启发。

（1）会研究的我们：成长营的小伙伴们有着一颗愿意去发现孩子的心，有着扎实的理论功底，有着深厚的研究功底，因此让我们的每一次活动都能高效开展，不论是在活动现场、教研现场，还是在线上的云讲座活动，小伙伴们都纷纷分享自己的所见所闻所思，毫不吝啬的分享自己的经验，产生思维的碰撞。

（2）会反思的我们：成长营的小伙伴们有着一颗爱学习、会反思的心，读书分享、现场展示、教研互动都可以看到小伙伴们学习后的智慧提升，经常可以听到小伙伴们说“你这个是怎么想的？”“为什么要这样做？”“我的想法是......”“如果是我，我会这样做......”正是如此开放的学习胸襟和学习思想，才会让我们成长营的活动高效。

行动三：实践研究，发现儿童力量

1.基于方案，提前学习：每月走进幼儿活动的现场前，仔细研读方案，了解每次活动的价值与核心经验，做好知识类的储备和观察记录的预设，根据自己观察的需要，制定适宜的观察倾听记录量表，并根据每月开放现场预设自己行动路径，进行有目的的观察。

2.基于现场，即时教研：让实践场成为研究场，成员分组多元化地观察记录幼儿与材料的互动、与环境的互动、与老师的互动、与同伴的互动，对接《指南》和相关理论去反观儿童友好环境的打造是否有效。并将自己观察到的进行及时反馈与探讨，形成一定的经验梳理，提升自我专业素养，同时及时反馈到自己的班级，将现场和教研场的经验在自己班级最大化的体现，并形成常态研究，最大效度地发挥成长营研究重点。

3.基于实践，个性抄方：每次活动会以《活动简报》的方式，在回顾内容的基础上，梳理出当次活动的关键经验。成员们将好经验与好方法带回园所，进行班级有个性的抄方，并影响辐射到各自的园所，发挥卓越教师的传帮带作用，影响和引领一批教师的成长。

三、我们的问题

1.我们需要时刻坚守儿童立场，坚持儿童视角。

2.我们需要陪伴式观察，有方法的观察。

3.我们需要一对一倾听儿童，真正地理解儿童。

4.我们要有一定实效的个性化支持策略。

四、我们的期待

卓越是什么？回望来时路，师傅对我们说：

卓越是重复好习惯；卓越需要重复100+；卓越，要求我们成为自主学习者、友好倾听者、亲身实践者、暖心服务者……

卓越教师应具备以下品质：

1.倾听品质。教学中，教师要提高倾听儿童的能力，养成倾听观察的习惯。

2.思维品质。遇到问题或困难，教师能主动而积极地思考，能否深入而全面地思考。

3.行动品质。卓越型教师必须是积极的行动者，是教学实践的“带头人”，是教学改革的“先锋官”。

4.合作品质。一个人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很远。卓越型教师要能在团队合作中寻求更大的进步。

5.提炼品质。卓越型教师要在长期的教学实践与研究后学会总结、提炼。

因此，我们要改变心态，去倾听、发现儿童的力量，我们要改变姿态，用儿童的视角去打造环境；我们要用让幼儿感受友好的方式去听，推动儿童的游戏！

《荀子.修身》中说到“道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期”，三人行，必有我师焉，在学习成长的道路上我们总会少不了学习的榜样，每一次总结都是收获的见证，让我们不忘初心，不负韶华，让我们聚一起，共成长……