文献阅读笔记 （一）

标题：基于主题意义探究的故事类文本阅读教学实践  

作者：张昊  

来源：《中小学外语教学（中学篇）》2023年第2期  

关键词：主题意义、故事教学、故事情节、环境描写、人物形象、读后续写  

一、研究背景与目的

1. 背景：  

事类文本是学生喜爱的文学体裁，但当前教学中存在表层化解读、忽视主题意义探究等问题，导致学生难以深入理解文本的育人价值。  

义务教育英语课程标准（2022年版）》强调围绕真实情境探究主题意义，落实立德树人目标。  

2. 目的：  

提出以主题意义探究为核心的故事类文本阅读教学模式，通过梳理情节、分析环境、剖析人物等方式，引导学生挖掘文本思想内涵，实现语言学习与价值观培养的统一。  

二、核心概念与理论框架

1. 主题意义：  

指特定主题语境传递的思想、文化内涵、情感态度与价值观（张琳琳，2019）。  

探究路径：学生与文本、作者、他人、自我对话，形成健康观念（张金秀，2019）。  

2. 教学框架：  

以学生为主体，通过“学习理解→应用实践→迁移创新”三层次活动，逐步深化主题意义探究。  

三、教学实践策略（以《Gulliver in Lilliput》为例）

1. 梳理故事情节，感知表层意义  

持续默读：学生无任务干扰阅读，形成初步印象。  

表格梳理：利用“故事情节分析表”整合开端、发展、高潮、结局）。  

矛盾分析：聚焦人与自我、人与自然、人与社会的冲突，引发价值观思考。  

设计意图：从零散认知转向结构化理解，为深层探究奠基。

2.分析环境描写，理解隐性意义  

环境分析表：从触觉、视觉、听觉等感官描写中提炼环境特征。  

问题链引导：如“作者为何通过触觉引入小人？”  

设计意图：环境服务于人物塑造与主题暗示，帮助学生领悟作者的创作意图。  

3. 剖析人物形象，挖掘育人价值

LEAST分析表：通过肖像、神态、动作、语言、心理描写分析人物性格。  

多视角解读：以“小人”视角探讨其团结、勇敢等品质。  

育人迁移：提炼人物优秀品质（如勇敢、坚韧），联系实际生活讨论启示。  

设计意图：通过客观分析避免主观臆断，实现价值观内化。  

4. 迁移与创造，深化主题内化

同主题对比：比较《Gulliver in Lilliput》与《Down the Rabbit Hole》中主人公的共性与差异。  

读后续写：基于情节、环境、人物设定续写结尾，要求逻辑连贯且呼应主题。  

设计意图：通过比较与创作强化主题意义，促进高阶思维发展。  

四、研究结论

1. 教学成效：  

学生从被动接受转向主动探究，能通过结构化工具（表格、分析框架）深入解读文本，实现语言能力与思维品质的双重提升。  

主题意义探究与育人目标有机结合，如通过人物分析引导学生学习勇敢、协作等价值观。  

2. 教学启示：  

教师需以学生为主体，设计多层次活动，避免“填鸭式”教学。  

重视文本的育人功能，通过对比阅读、续写等任务促进迁移创新。  

五、个人评价与启示  

本文提出的基于主题意义探究的故事类文本阅读教学模式，具有较强的实践性和创新性。首先，作者通过具体的教学案例和工具（如LEAST分析表、情节分析表等），为教师提供了可操作的教学路径，帮助学生从表层理解逐步深入到主题意义的挖掘。这种结构化、层次化的教学设计，不仅降低了学生的探究难度，还培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。其次，文章强调多视角解读文本，如从配角视角分析人物形象，这种设计增强了学生对文本理解的立体性和全面性，避免了单一视角的局限性。

然而，本文的案例主要集中于初中英语教学，对其他学段或学科的适用性尚需进一步验证。例如，高中语文或大学文学课程中的复杂文本可能需要更高级的分析工具和更深入的讨论。此外，文章虽然强调了主题意义的探究，但对如何平衡语言知识教学与主题意义探究的关系着墨不多，这在实际教学中可能是一个挑战。

从实践应用的角度来看，本文的教学策略可以广泛应用于语文、外语等学科的故事类文本教学中。例如，教师可以借鉴“情节-环境-人物-迁移”四步框架，设计跨学科的阅读任务，如历史故事改编、科幻续写等，以培养学生的综合素养。此外，读后续写任务可以与写作教学结合，鼓励学生在忠实原文的基础上进行创造性表达，进一步提升他们的语言运用能力和想象力。

文献阅读笔记 （二）

标题: 关注人物形象分析的英文小说阅读教学

作者: 常万里（江苏省扬州市朱自清中学），张利琴（江苏省扬州市教育科学研究院）

期刊: 中小学外语教学（中学篇）2020年第9期

关键词: 人物形象；人物分析；英文小说；阅读教学

摘要

小说通过塑造人物形象来表达主题，分析人物形象有助于学生深刻理解文学作品。本文以英文经典小说《圣诞颂歌》的教学设计为例，阐释了小说阅读教学中分析人物形象的一般原则和宏观层次，旨在探讨开展英文小说阅读教学的有效方法。

 一、人物形象分析在英文小说阅读教学中的重要意义

1. 支撑叙事和主题: 人物是小说三要素之一，分析人物形象有助于理解故事情节和环境描写。

2. 互动与对话: 分析人物形象是学生与作品文本互动和对话的过程，能发挥学生的主观能动性。

3. 人文价值: 人物形象集中体现了小说的人文价值，有助于学生深刻认识作品反映的现实和丰富内涵。

二、英文小说阅读教学中开展人物形象分析的一般原则

1. 以小说文本为依托: 引导学生研读作品文本，揣摩作者描写人物的用词，综合考虑写作意图。

2. 以体验活动为途径: 基于学生的真实阅读体验，开设欣赏、探究、分享的人物分析活动。

3. 以读书育人为目的: 启发学生感悟小说人物带来的正能量，辨证看待人物缺陷，鼓励学生完善自我。

三、英文小说阅读教学中开展人物形象分析的宏观层次

1. Who: 分析小说中塑造了哪些人物形象，主要人物和次要人物分别是谁，他们之间有何关系。

2. What: 分析人物的典型性格特点。

3. How: 分析人物形象特征的形成和发展，关注环境和内在变化。

4. Why: 思考作者为何塑造某一人物，挖掘人物形象的育人价值。

四、关注人物形象分析的英文小说阅读教学实践与思考

1. 第一层次分析：主要人物是谁

通过绘制人物关系图、填写人物关系表等活动区分主要人物和次要人物。

在《圣诞颂歌》中，Scrooge为主要人物，Marley和三个幽灵为次要人物。

2. 第二层次分析：人物怎么样

直接法: 依托人物描写，紧抓典型特征，直接分析人物。

间接法: 开展人物比较，探究形象异同，间接分析人物。

综合法: 借力辅助工具，搭建分析支架，综合分析人物。

3. 第三层次分析：人物如何变化

探究环境对人物性格塑造的影响: 描述具体环境，分析人物特有行为，移情小说人物。

梳理人物外在变化及其内心转变: 对比人物前后言行变化，分析内心情感变化。

4. 第四层次分析：人物有何教育意义

引导学生思考从小说人物故事中学到了什么，探讨人物对学生的现实教育意义。

五、个人评价与启示

本文通过《圣诞颂歌》的教学设计，详细阐述了英文小说阅读教学中人物形象分析的重要性和具体方法。文章结构清晰，层次分明，既有理论指导，又有实践案例，具有较强的可操作性和借鉴意义。作者提出的“以小说文本为依托、以体验活动为途径、以读书育人为目的”的教学原则，为教师提供了明确的教学方向。特别是通过多层次的人物分析，学生不仅能够深入理解小说中的人物形象，还能从中获得人生的启示和反思。

本文的最大亮点在于其强调“体验活动”和“读书育人”的结合。通过设计多样化的阅读任务和活动，学生能够在互动中主动思考，逐步形成对人物形象的深刻理解。这种教学方式不仅提升了学生的阅读能力，还培养了他们的批判性思维和人文素养。此外，文章中对人物形象变化的分析也颇具启发性，提醒我们在教学中要关注人物的成长与转变，帮助学生理解人物行为的复杂性和合理性。

本文为英文小说阅读教学提供了宝贵的思路和方法，值得广大教师借鉴和应用。通过关注人物形象分析，学生不仅能够更好地理解文学作品，还能在阅读中获得人生的启示，实现文学与生活的有机结合。

文献阅读笔记（三）

标题: 在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决

作者: 王蔷、刘诗雨

来源: 《英语学习》2023年7月刊

关键词: 英语学科、跨学科主题学习、英语教学

主要内容概述

一、背景与意义:

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调跨学科主题学习，旨在提升学生综合运用语言和跨学科知识解决问题的能力。

跨学科主题学习有助于学生核心素养和跨学科素养的发展，促进英语学科工具性与人文性的有机结合。

二、概念界定:

跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念。

英语跨学科主题学习以英语学科为立足点，整合其他学科知识，促进学生核心素养的整体发展。

三、设计路径:

基于教材设计的三种路径：以单元为整体、基于单元主题和主要内容、创设符合学生学情的跨学科主题学习活动。

案例展示：以“冬至文创产品设计与文案创作”为主题的九年级教学案例。

四、教学意义:

实现英语学科的独特育人价值。

引导学生英语学习方式的变革。

推进英语学科传统教学方式的变革。

五、关键问题解决:

解决学生语言能力与认知水平不匹配的问题。

使语言学习与跨学科知识学习有机结合。

使英语跨学科主题学习立足真实情境。

解决英语学科课时不足的问题。

应对跨学科主题学习对英语教师提出的其他挑战。

六、个人评价与启示

这篇文献深入探讨了在英语教学中开展跨学科主题学习的意义、设计路径及关键问题解决策略，具有很强的实践指导意义。通过具体的教学案例，展示了如何将英语与其他学科知识有机结合，提升学生的综合素养和解决问题的能力。文献中提到的设计路径和关键问题解决策略，为一线教师提供了切实可行的参考。

跨学科主题学习不仅能够丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣和创造力。然而，教师在实施过程中面临的挑战也不容忽视，如如何平衡语言学习与跨学科知识学习、如何创设真实情境等。这些问题的解决需要教师不断提升自身的专业素养和跨学科知识储备。

这篇文献为英语教学提供了新的思路和方法，强调了跨学科主题学习在培养学生核心素养方面的重要性。对于广大英语教师而言，这是一篇值得深入研读和实践指导的文献。

文献阅读笔记（四）

标题: 融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计

作者: 王颖婷

期刊: 中小学外语教学（中学篇）2023年第3期

关键词: 跨学科素材、阅读教学、核心素养

一、研究背景与目的

本文针对初中英语阅读教学中存在的问题，提出通过融合跨学科素材来改进阅读教学设计。旨在通过创设真实语用情境、提升活动设计层次、剖析阅读文本特征等方法，促进学生的多元思维发展和文化深层理解，最终提升学生的核心素养。

二、主要观点与内容

1. 理论背景:

引用奥苏伯尔的有意义接受学习理论和建构主义的情境性认知观点，强调学习应与情境化的社会实践活动结合。

跨学科素材的使用可以实现跨学科的意义联结，促进知识的系统化和深度理解。

2. 教学设计方法:

创设真实语境情境: 通过跨学科素材设计前置性学习任务，引发学生思考。

提升活动设计层次: 利用多模态形式（如图片、画作、电影、音乐等）创造多渠道的输入机会，促进学生的沉浸式学习体验。

辅助剖析文本特征: 借鉴语文学科知识和方法，针对不同文本特征改进阅读教学设计。

促进思维多元发展: 通过跨学科整合素材，促使学生多角度观察和认识世界，发展逻辑思维、辨证思维和创新思维。

强化文化深层理解: 通过中外语料或素材的对比与分析，使学生更好地理解文本，为跨文化交际扫清障碍。

实现学科育人价值: 利用其他学科的知识或分析视角，探索育人逻辑的深层次联结，渗透爱国主义教育等。

三、个人评价与启示

本文提出的融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计方法具有重要的实践意义。通过跨学科融合，不仅能够丰富阅读教学的内容和形式，还能有效提升学生的核心素养和跨文化交际能力。特别是在当前教育背景下，强调学科整合和核心素养的培养，本文提供了一种切实可行的教学策略。

个人认为，跨学科融合的关键在于教师如何有效地选择和整合不同学科的素材，使其与英语阅读教学目标紧密结合。这不仅需要教师具备跨学科的知识储备，还需要有创新的教学设计能力。此外，跨学科融合应避免形式化，真正实现知识的有机整合和学生的深度学习。

本文的启示在于，教师应积极探索跨学科教学的可能性，充分利用各种资源，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师应注重培养学生的多元思维和文化理解能力，帮助他们在全球化背景下更好地理解和应对复杂的文化现象。

文献阅读笔记（五）

标题: 跨学科资源整合的学校德育课程建设

作者: 张兵

期刊:《江苏教育》

发表时间: 2022年23期

-关键词: 学科育人、资源整合、德育课程

一、跨学科资源整合的德育课程建设原则

以学生核心素养提升为目标：基于学生的文化基础、自主发展和社会参与等核心素养，结合初中各年级学生身心发展特点，将德育目标分解到各年级，整合课程资源，开发系列德育课程。

以教师德育力量凝聚为重点：通过课堂教学改革，提升教师的学科育人能力，深入挖掘教材中的育人资源，提升课堂教学的思想性。

以社会育人资源拓展为补充：充分利用家庭和社会资源，通过“家校共育大讲堂”“家长课程”等形式，拓展育人空间，促进学生的道德认知、情感和行动的统一。

二、跨学科资源整合的德育课程建设

跨学科主题班会课程：结合地方特色文化，开发系列主题班会课程。例如，以《人生漫漫，唯有爱国》为主题的班会，由语文、政治、历史、音乐四个学科的教师合作完成，通过多种形式激发学生的爱国情感。

跨学科德育活动课程：通过主题明确、内容丰富、形式多样的德育活动，促使学生在活动中达成道德认知与行为的一致。例如，八年级的“青春仪式”主题活动，结合语文、音乐、美术、体育等学科，开展朗诵、演讲、征文、书法、绘画等活动，培养学生的合作与竞争观念。

学校和社区协同的综合育人课程：通过“家长课堂”“校社共建”课程和综合实践课程，拓宽学生的视野，增强学生的社会责任感和实践创新能力。例如，组织学生走进企业、纪念馆，开展“助力美丽乡村”系列活动。

三、跨学科资源整合的德育课程的实践价值

形成强大的德育合力：通过跨学科德育课程建设，全体教师都参与到学科德育资源的挖掘和课程设计中，家庭和社会资源的充分利用，形成了全员、全程、全方位育人的新格局。

培养学生的创新思维：以实践探究为主要学习方式，提升学生的实践能力和创新精神。

提升学校的育人水平：跨学科资源整合的主题班会和德育课堂，改变了传统班会的说教模式，提升了德育工作的实效性和各学科教师的育人观念。

四、个人评价与启示

本文提出的跨学科资源整合的德育课程建设策略具有重要的实践意义。首先，通过整合各学科的德育资源，不仅能够丰富德育内容，还能增强德育的实效性和针对性。例如，跨学科主题班会课程通过多学科教师的合作，能够从不同角度激发学生的道德情感，提升德育效果。其次，强调教师的德育力量和社会资源的利用，有助于形成全员育人的良好氛围。例如，“家长课堂”和“校社共建”课程能够充分利用家庭和社会的教育资源，拓宽学生的视野，增强他们的社会责任感。

如何确保各学科教师在德育资源整合中的有效协作，以及如何评估德育课程的实际效果，仍需进一步探讨。本文为学校德育工作提供了新的思路和方法，具有较强的借鉴意义。未来研究可以进一步探讨如何优化跨学科资源整合的具体实施策略，以及如何建立科学的评估机制，以确保德育课程的有效性和可持续性。