田园灌溉  收获成长

——大1班种植园里的STEAM项目活动

一、源于兴趣  发现问题

项目缘起：每天不同时间段，一个个忙碌是身影与生机勃勃的小菜苗共同勾勒出了热闹的田园风景，然而一趟趟的接水、运水、浇水，孩子们也挡不住来来回回的劳累，可是不浇，有的植物会干枯，怎么办呢？在每天与植物园的互动过程中孩子们问题不断，兴趣、探索的欲望得以萌发，为了顺应孩子们兴趣和发展需要，于是围绕“引水灌溉”的项目课程也由此展开。

二、调查经验  剖析价值

前期我们通过谈话、调查表、观察等方式对幼儿经验进行调查和梳理，他们对浇灌的方式有了更多的了解，结合孩子的兴趣和水平，我们对每种浇灌方式进行了了解，同时也结合steam课程理念对“引水灌溉”项目进行了价值分析，结合孩子们的经验和需要，对孩子们实施过程中的问题进行了前期的预判和分析，在此基础上对整个项目活动的开展再进行初步的架构与课程的预设。

三、聚焦问题  行于操作

（一）规划水渠“路线”积累空间经验

由于植物园地形比较复杂，那到底运用什么办法来实现植物园的引水灌溉呢？孩子们在设计阶段遇到了困难，于是将他们分成2小组开始对种植园再次实地深入考察，通过小组组员的观察、讨论，结合实地，对如何引水进行设想。

阶段一：剖面管引流——解决引水浇灌问题

（二）探索管道“结构” 发展空间智能

孩子们的行动总是伴随着问题的产生。在初次铺设管道时，他们从沙水区找来支架、管道进行搭建，引水时孩子们发现了3个问题，孩子们现场进行讨论，不断调整支架高度和剖面管的连接方式，发现在铺设引流管道支架时要从高到低排列，搭建剖面管时要一节一节错落搭建形成坡度，同时高处剖面管应在低处剖面管的上面，水才能从高处往下流，解决引流浇灌问题。

 阶段二：管道分流——如何浇灌更多植物？  

1.筛选材料——选择适宜的材料铺设分流管道

孩子再次在校园里进行材料大搜索，他们通过试验、辨析等方式发现长短不一，有多种接口的PVC水管，不仅可以实现任意拼接，还可以通过不同的出口让水流到各个地方去。

2.游戏探索——模拟铺设

问题1：如何让水管进行分流，浇到每个地块呢？

他们先绘制设计图，再利用三通、直通、弯管等材料进行组装，边组装边观察每个地块是否有出水口，一边铺设一边不断的调整，直至每个地块都有出水口。孩子们来到植物园，参考模拟地块铺设水管的方式依图铺设，过程中孩子的思维进阶，发现地块面积不同，铺设的路线不一样。水管铺过去，不是每棵植物都能被浇到？

于是孩子们再次在区域中尝试并实践，在反复尝试和交流中孩子们能根据不同的地形设计相应的路线，，并通过各种测量方式裁剪需要的水管长度，利用合适的接头进行有效的铺设，随着他们管道铺设的经验越来越丰富，他们从开始复杂铺设到现在能用最少的管道和合适的接头，达到多出水口浇灌每棵植物的目的。

问题2：植物喝水一样多吗？——解决植物需水量的问题

在散步时，孩子们发现每天给植物浇水，可是小麦有些枯黄，为什么呢？

我们引入了家长资源，对已种植物如何灌溉，灌溉的时间和方式等做了详细的讲解，孩子根据所受经验对植物需水量多少进行了梳理，原来不同的植物对于水的需要是不一样，可是每次打开水龙头，所有的出水口都会同时灌溉，怎么才能根据植物需水量按需浇水？孩子们发现开关阀能起到控制出水的作用，但对于开关阀装在什么位置产生了疑问，他们通过现场观察、在管道设计图上进行阀门标识，并到现场调整，最终实现按需浇水。

阶段三：喷淋阶段

在管道试水的过程中孩子们发现出水口水流太多，会淹掉植物，而小麦的一块地出水口太矮，只能浇根部，浇灌方式不准确。小麦是喷洒式的浇灌方式，而出水口喷不到上面，于是孩子们开始了对喷淋的探究，设想搭建喷淋的装置实现控制水流的大小和高度的目的。

问题1：设计怎样的喷淋装置呢?

孩子们选择了一根较长的长管可以高于麦子，然后选择弯头连接，在选择不同的接头和管子，搭建了一个三出口的装置，怎样搭建更多出水后的装置呢？孩子么设计绘制了理想中的喷淋装置图纸，在设计中他们能考虑到利用多个喷水口进行浇灌，使浇灌面积增大，并分成不同的装置小组进行装置搭建。那水流大小多少如何控制呢？孩子们结合生活迁移经验决定制作喷淋头。

问题2：如何制作喷淋头？

他们利用养乐多瓶子、矿泉水瓶、气球、吸管，钉子、回形针等一些材料进行制作，而后进行试验，孩子们发现：

1. 瓶子打洞的大小不一，大的洞水流的很快。

2. 打洞位置不适宜，有的洞都在一边，有打洞上上下下，浇灌不均匀。

3.气球安装方便，套在出水口就可以向四处喷射了，气球越大，喷射的越远。

4.有吸管的瓶子孩子们发现吸管长，水流的就选，吸管短水流的就近，但是从吸管出来的水流量一样。瓶子和水管的口子还正好相配，减少了安装的麻烦，所以最后孩子们决定用瓶子和气球作为最终的喷淋头。

问题3：通水试验，水压不够怎么办？——探索水压问题

喷淋头筛选后，孩子们在管道中任意的出水口安装上喷淋头，满怀期待的开始通水试验，本以为能看见水喷射出的效果，可是问题来了。

于是我和孩子们一起坐下来先讨论了，也观看了一些小视频，了解他人喷淋的成功案例，可是孩子们对成功的原理不明白，要了解清楚到底是怎么一回事，我们利用人力资源——请学校经常检修的水电工师傅来帮忙。

他们查看管道现场，对不合理的地方进行调整 并试验优化实现喷淋效果，师傅也跟孩子们讲解成功原因。

项目课程开展过程中，孩子们遇到了许许多多的困难，但孩子们虽然觉得困难，却没放弃，坚持探索的品质让人佩服，为了辐射经验，让并未一直跟随持续探索的孩子们学习经验，我们也在种植园结合实地实践的结果开展了项目发布会，孩子们各抒己见。

四、反思提升 感悟意义

课程还在继续，我们后期的研究方向是

1.对不适合的喷淋头进行优化

2.对喷淋装置如何浇灌面积更大更远的地方进行改良。

3.节约水资源，思考如何储水如雨水储存等，利用存储的水进行浇灌。

回顾整个项目过程，我们发现在生活中“处处是环境，处处是教育”，种植园作为一个科学教育、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的，在这其中，孩子们分工、合作、交流、分享，获得了经验的提升和能力的发展。老师们也收获颇多。