常州市新北区“十四五”规划课题

（批准号为 ）

培育读写素养的初中英语整本书阅读教学实践研究

开 题 报 告

课题组长    季蓓莉 刘慧   

开题汇报时间   2023年12月28日  

常州市新北区“十四五”规划课题

 “培育读写素养的初中英语整本书阅读教学实践研究”开题报告

项目类别：立项课题     批准号：

执笔：季蓓莉（常州市新北区新桥中学）  刘慧（常州市新北区龙虎塘中学）

一、课题基本情况

（一）核心概念及其界定

1. 读写素养

英语读写素养是指学生为了适应自身发展和社会需要，在与英语多模态书面文本积极互动的解码、理解和表达意义从而成长为积极读写者过程中所表现出的情感、策略和能力。均衡的读写素养（balanced literacy)一词最早由美国加利福尼亚州教育部门（California Department of Education)提出，为解决美国关于全语言教学法与以语音为主的教学法（phonics-based approach)之间的争议，以均衡两种不同的教学方法（Honing, 1996)。随着研究和教学的发展，均衡的读写素养的概念也得到了延展。在中国中小学生英语读写素养的培养中，均衡的读写素养发展模式需遵循有效的教学路径，将阅读与写作教学有机关联和整合，保持均衡比例。阅读与写作在认知过程上具有相似性，共享多个维度的知识，是互惠的过程，英语教学可以在读写任务上实现关联（王蔷，2020）。同时开展阅读与写作教学能够促使学生学习效率的最大化（Shanahan & Lomax,1986;1988,转引自王蔷，2020）根据现有的研究，读写平衡的教学能使两项技能同时增长（Graham et al., 2017)。但只教授阅读或写作并不能自动带来另一项技能的增长（Shanahan, 2006a; Abbott et al., 2010; Foorman et al., 2011)。因此，本课题侧重于学生的读写联合培养，但无论阅读还是写作，均需要教师的指导与培养（王蔷，2020）。教师了解到英语阅读与写作的联系，就会探究并实践英语读写结合教学，并以解决教学问题和提升教学效率为目标制定教学策略、根据教学策略展开教学，保障初中英语读写结合教学的有效性。

2. 整本书阅读

 初中英语阅读是英语教学的重要组成部分。有效的阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化意识。整本书阅读是指阅读内容完整、有思想逻辑体系的书，它根据学生语言能力、认知能力的不同，可以是10页以内、50词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3万词左右的英文文学名著导读。与单篇阅读相比，整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，能使学生获得更完整而丰富的阅读体验，在学生核心素养培养方面具有得天独厚的优势（张金秀，2020）。整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书本阅读，需要整体规划，整体设计（张金秀，2019）。它符合整体外语教育观的理念，有助于避免学生阅读材料、目标的碎片化。王蔷和陈则航（2016）认为，英语阅读素养目标包含阅读能力和阅读品格两大要素。王蔷（2016）指出，在培养学生阅读素养方面，英语分级读物有独到之处。王蔷和陈则航（2016）在《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》中明确提出了各阶段学生在阅读能力、阅读习惯、阅读量方面应达到的级别标准，突出了分级阅读体系下整本书阅读的必要性和重要性。

  （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

 初中英语读写结合教学是非常有效的教学方式。在国际上，引导学生围绕相关主题进行广泛的课外阅读，并开展相应的互动活动，已经成为促进学生阅读素养提升的重要方法（祝新华、廖先，2013）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”（中华人民共和国教育部，2022）。但在当前的教学中，还是会因为种种原因而形成教学问题，从而影响初中英语读写结合教学的效率和质量。教师只有了解教学中的问题并解决问题，才能够促使初中英语读写结合教学效率与质量的提升。

（1）教师缺乏读写结合教学意识。部分教师受到传统教学的影响，会直接以讲述教学知识的方式展开教学。在这样的教学中，教师直接讲述知识，同时要求学生记忆。学生缺乏运用空间，无法形成运用语法、词汇和巨型写作的意识，从而就无法将阅读教学与写作联系起来。教师缺乏读写结合教学的意识，就不会为学生提供读写结合的空间，从而就无法开展有效的初中英语读写结合教学，最终就会阻碍学生阅读能力与写作能力的共同提升（茆柳娟，2021）。

（2）英语阅读教学内容过于单一。初中阶段学生的生活经验并不丰富，限制了学生的写作内容。当前学生获得知识和拓宽视野的方式，主要在于教材学习、课外阅读和互联网学习。教材内容是有限的，只阅读教材内容是无法满足学生需求的。学生不具备课外阅读的习惯与能力，不会主动进行课外阅读。这都会阻碍学生写作水平的提升。教师在初中英语阅读教学中，只根据教材内容展开教学，就会出现教学内容过于单一、无法拓宽学生知识视野和丰富学生写作内容的情况。因此，教师需要了解拓宽学生知识视野的方式，并解决这些方式中的问题，丰富阅读教学的内容和学生写作的内容（唐益萍，2013）。

（3）无法在写作教学中促进阅读。不少教师在开展初中英语写作教学时，会直接向学生说明写作主题与要求，并为学生展示范文，随后让学生模仿范文进行写作。学生长期处于这样的写作教学和练习中，是无法掌握写作技巧的，也无法培养写作的思维，反而会降低写作的质量，增加写作的压力，从而产生抗拒写作的情绪，并以完成任务的心理进行写作。这样的教学会阻碍学生写作能力的提升，并无法在写作教学中促进学生阅读能力的提升，难以取得良好的写作教学效果（汪芳，2019）。

     2.研究的价值

教师根据阅读与写作之间的关联开展读写结合教学，使学生在教学中了解到阅读与写作的关联，丰富教学的方式与内容，从而增加学生的学习体验，提升学生阅读与写作的兴趣，传授学生阅读与写作的能力，培养学生阅读与写作的习惯。由此达到开展高效初中英语读写结合教学的目的。而整本书阅读主题意义强，更利于培养学生阅读素养的综合性。整本书阅读教学帮助学生克服了整本书阅读之初的畏惧心理，学生的阅读量迅速提升，阅读兴趣高涨，摒弃了碎片化阅读的弊端，于阅读过程中养成了阅读素养。同时，整本书的阅读教学也对授课教师提出了新的挑战。

（1）整本书阅读教学突出以主题意义探究为引领，聚焦意义的输入、建构与输出。与单篇文章阅读教学相似，整本书阅读教学也应突出对整本书所承载主题意义的探究。以主题意义探究为引领有利于引导学生关注语言知识所承载的内容和意义，激发和保持学生的阅读兴趣，厘清信息之间的逻辑关系，并围绕主题探究建立新的知识结构，真正实现为内容和意义而读。

（2）整本书阅读教学关注学生积极的阅读体验与情感，以培育积极的阅读者为育人导向。积极的阅读者应具备如下特征：喜欢阅读、使用恰当的阅读策略、能够在阅读中进行意义建构并愿意进行广泛阅读（钱群、袁露露，2019）。与条分缕析的单篇文章阅读教学不同，整本书阅读教学更应通过持续默读的形式给予学生真实的阅读环境与形式，且在学生阅读过程中，教师不应对学生的顺序进行干扰，而应放手让学生进行符合个人阅读习惯的、开放的、个性化的、时间充分的持续默读，以保证学生充分获得积极的阅读体验。同时，真实的、沉浸式阅读是主题意义探究得以进行的前提和保证，否则主题意义探究的过程就又成了以教师的解读代替学生的意义建构。

（3）整本书阅读教学活动的设计基于英语学习活动观展开。基于读写素养，依托整本书的语篇内容。教师应设计一系列由浅入深、由表及里并密切相关的学习理解类、应用实践类及迁移创新类的活动，在帮助学生学习语言知识、发展语言技能的同时，应突出对学生思维品质的培养和对文化意识的培育。只有让学生的思维积极参与到英语学习活动中，才能帮助学生实现深度学习，提高写作能力，体验到阅读的乐趣；只有让学生通过主题意义探究活动领悟到主题意义，才能真正帮助学生将课堂所学内化于心。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）、探索基于读写素养发展的初中英语整本书阅读的教学策略。

（2）、构建融读写素养发展于初中英语整本书阅读课堂中的教学评价体系。

（3）、基于学生阅读能力、认知水平和读物难度、题材、体裁匹配度，开发和建设整本书阅读资源库，培育学生成为积极读写者。

2.研究内容

2.1、文献与调查研究

(1)文献研究

对英语读写素养、分级阅读体系、整本书阅读的相关文献进行研究。让课题组成员能清楚的认识英语读写素养、分级阅读的核心理念，实践策略以及整本书阅读研究现状。

(2)对当前初中生英文课外阅读量现状的分析研究。

通过调查问卷、访谈了解初中生英文课外阅读的兴趣种类、阅读的内容板块、阅读时长、阅读方法；以及教师整本书阅读课的教学方法、教学评价的现状研究，了解学生的阅读需求；了解城区、城镇以及农村初中英语整本书阅读教学的现状，发现教学中存在的问题。

2.2、开展分级阅读实践与整本书阅读教学整合的内容研究

实施分级阅读教学实践，根据学生的阅读能力、兴趣、认知水平和读物的难度、题材、体裁的匹配度来匹配学生的阅读；通过课堂和课外的自由泛读实现学生语言学习的实践性，阅读量和阅读流畅度的发展；通过课堂上的共读书精读，激发学生阅读兴趣，培育学生阅读策略、促进语言显性学习，通过不同的点面结合开展整本书阅读教学实践研究。

2.3、探索基于读写素养发展的初中英语整本书阅读的教学策略

教师想要开展高效的初中英语读写结合教学，就需要在阅读教学中发现写作素材，并结合写作素材引导学生写作，将阅读与写作有效地结合起来。在阅读中引导写作，有效结合阅读写作；鼓励学生广泛阅读，整本书阅读，丰富学生写作素材；设计以写导读任务，锻炼学生读写能力；展示学生读写成果，培养学生读写素养。

2.4、构建融读写素养发展于初中英语整本书阅读的教学评价体系

围绕学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力，九个要素制定观课评课的依据和评价标准，促进英语六要素的整合，推动学生英语学科核心素养的形成。

3.研究重点

（1）培育读写素养的初中英语整本书阅读学习资源开发的研究

（2）培育读写素养的初中英语整本书阅读教学设计与课堂实施的研究

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

前期：对整本书阅读教学的现状进行文献调查研究，组织成员共同学习，撰写整本书阅读栏目解读报告；设计调查问卷，分别对教师和学生进行关于整本书阅读情况的调查，并对获得的数据进行分析和处理；通过集体研讨，初步编写“培育读写素养的初中英语整本书阅读教学实践研究”的实施方案。

中期：采取行动研究法，通过集体分析研讨优秀整本书阅读教学课堂实录中每一个项目的有效组织形式，去粗取精，去伪存真，从而构建整本书阅读课堂实施的基本方式，促进培育读写素养的初中整本书阅读在课堂落地生根，编制课堂观察量表并对课堂进行观察分析。

后期：采用访谈和问卷调查法，寻找在实施过程中存在的问题。通过组内反复交流讨论提出需要改进的措施，调整实施方案后再实践，优化整本书阅读的教学方法和策略；采用分析总结的方法，提炼教学方法和策略，将成果理论化，最终形成研究报告和论文，不断推广。具体框架如下：

2.研究过程

第一阶段：目标体系构建和行动方案制定 （2023.12-2024.03）

（1）、运用文献研究法，系统梳理英语读写素养、课内外整合阅读教学相关理论与实践研究成果，构建基于读写素养的英语整本书阅读的教学模式。

（2）、运用问卷调查法、访谈法，以学校的教师和学生为对象进行调查，了解调查教师对读写素养的理解与认识、课堂阅读教学策略以及整本书阅读指导的现状；了解学生的课外阅读兴趣习惯、掌握的阅读策略以及课外阅读的现状。

3、结合文献研究和调查研究，制定培育读写素养的英语整本书阅读教学实践研究的目标体系，确定行动研究方案。

第二阶段：教学实践和行动研究阶段 （2024.04-2026.08）

通过反复论证和征求意见，形成完整的课题研究方案，并根据研究内容进行分解，明确研究教师分工，展开课题行动研究。

（1）、开展分级阅读体系下整本书阅读的教学实践：基于学生的阅读能力、兴趣、认知水平和读物的难度、题材、体裁的匹配度积累整理可整合的课外阅读材料，精心挑选课外阅读资源，建设课外阅读资料库。

（2）、构建融读写素养发展于初中英语整本书阅读课堂中的教学评价体系：围绕学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力，九个要素制定观课评课的依据和评价标准，促进英语六要素的整合，推动学生英语学科核心素养的形成。

（3）、开展基于读写素养发展的初中英语课内外整合阅读教学案例研究：结合学生的已有英语阅读水平，以教材内单元主题为基础，创建教学资源库。以资源库中的内容为文本，进行教学设计，选定班级进行教学实践，并课题组讨论合作进行评价，检验整合阅读教学模式的实施效果，调整优化整本书阅读教学模式和策略。

第三阶段：行动研究反思与研究总结（2026.09-2026.12）

1、整理课题过程材料有关资料，完成课题研究工作并提交研究报告。

2、编辑论文和案例集，整理资料库，推广研究成果进行总结提炼和实验成果的综合评估。

3、继续调整优化教学模式，探索整本书阅读教学策略，完善行动研究方案并继续教学实践。

3.研究方法

（1）、文献研究

运用文献研究法，系统梳理英语读写素养、整本书阅读教学相关理论与实践研究成果，清楚认识核心概念和内涵以及它的研究现状。

（2）、调查研究

运用问卷调查法、访谈法，以学校的教师和学生为对象进行调查，了解调查教师对读写素养的理解与认识、课堂阅读教学策略以及课外整本书阅读指导的现状；了解学生的课外阅读兴趣习惯、掌握的阅读策略以及课外阅读的现状。

（3）、行动研究

在课题研究中，通过“计划在先—行动落实—反思调整—改进再行动”的行动研究法，通过开展分级阅读体系下整本书阅读的教学实践。基于学生的阅读能力、兴趣、认知水平和读物的难度、题材、体裁的匹配度积累整理可整合的课外阅读材料，形成阅读教学资料库；构建融读写素养发展于初中英语整本书阅读课堂中的教学评价体系来规范课堂教学；探索培养学生读写素养，培育积极读写者。

（4）、案例研究

结合学生的已有英语阅读水平，以教材内单元主题为基础，创建教学资源库。以资源库中的内容为文本，进行教学设计，选定班级进行教学实践，并课题组讨论合作进行评价，检验整合阅读教学模式的实施效果，调整优化整本书阅读教学模式和策略。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

本研究在国家提倡“全民阅读”和发展核心素养的大背景下，提出构建基于读写素养发展的初中英语整本书阅读教学模式，让学生既能完成教材内的阅读任务，又能完成以教材为主题意义依据的整本书阅读，迅速扩大学生的阅读量，同时以读促写，提高学生的写作能力，形成读写结合的良性循环，提高学生的读写素养。英语整本书的课外阅读教学与读写素养之间存在密切的关系，这两者相辅相成，共同促进学生在英语学习中的全面发展。

通过整本书阅读，学生不仅能够提高阅读理解能力，而且能够接触到更广泛的词汇和语法结构。这对于提升学生的整体阅读素养至关重要。通过广泛的阅读，学生接触到更多的词汇，并学习如何运用这些词汇进行表达。这对于写作素养的提升有着直接的积极影响，使学生在写作中能够更丰富、准确地表达自己的想法。整本书阅读可以让学生自然而然地了解和习得语法结构和句子构建方式，从而对写作有着良好的基础。通过模仿书中的句式，学生能够提升自己的写作水平。整本书阅读通常包括文学作品，这不仅有助于学生了解文学传统、培养文学素养，同时也能够启发学生在写作中运用更多文学技巧和修辞手法。阅读整本书要求学生具备批判性思维，对故事情节、人物塑造等进行深入分析。这种思考方式有助于培养学生的批判性写作技能，使其在写作中更具深度和逻辑性。同时通过整本书的课外阅读，学生有机会接受教师或同学的反馈。这种反馈机制对于学生的写作发展至关重要，帮助他们不断地进行自我修正和提升写作水平。

总体而言，整本书阅读教学为学生提供了更广泛、深入的语言素材和认知体验，为其读写素养的全面培养创造了有利条件。

2．可能的创新之处

（1）研究观点的创新。读写结合，将整本书阅读和读写教学结合到一起，增强学生的阅读兴趣，提高学生们的阅读能力，充分挖掘他们的阅读潜能，从而提高学生们的读写素养。

（2）研究内容的创新。本研究不是仅仅关注课外阅读，而是在教材单元主题语境和话题基础上，开发和建设课外整本书阅读资源库。阅读文本在教材的基础上，可能是来自英文报刊、中外经典小说、黑布林阅读丛书、绘本阅读、牛津树分阶阅读丛书、其他教材等各种资源的整合教学。

（3）研究实践的创新。教学实践活动不仅包括研究基于读写素养发展的初中英语整本书阅读教学的模式和策略，还包括分级阅读体系下的阅读教学研究，逐步提高学生的读写素养。同时研究还构建融读写素养发展于初中英语整本书阅读的教学评价体系研究。

（六）预期研究成果

二、前期已有的准备

（一）建立了网络研究群

组建了课题研究微信群、QQ群，便于大家随时随地的交流、分享和讨论。

（二）开展了相关资料的学习

课题组收集了相关文献资料、书籍，组织课题组全体成员进行了学习。

1、阅读了文献资料

2、学习了相关书籍

3、关注了部分公众号

[1]苏派课改中心

[2]高端备课---从现代化学习到项目式学习：研究与实践前瞻（公益直播）

（三）摘录观点并分享心得

课题组内成员认真摘录文献主要观点，互通有无，提高大家对整本书阅读的认识，整本书阅读学习心得进行分享交流。

（四）形成了相关文献综述

    在对文献资料收集、整理、分析的基础上，以读写素养结合、整本书阅读为关键词，形成了文献综述。

（五）尝试开设了研究课

课题组季蓓莉老师开设了示范课---Robinson Crusoe，课题组成员进行了集体研讨，围绕课题主题，明晰了整本书阅读教学与课本reading教学之间的区别，探讨并修改了研究方案，让研究思路更加清晰。

三、中期评估前的研究安排

（一）培育读写素养的初中英语整本书阅读教学的现状研究

主要负责人：季蓓莉、刘慧   参与人员：课题组全体人员

（二）培育读写素养的初中英语整本书阅读教学设计的研究

主要负责人：丁佳燕、唐小燕 、陈蕾  参与人员：课题组全体人员

（三）培育读写素养的初中英语整本书阅读教学课堂实施的研究

主要负责人：宋迪、苏丽、张婷   参与人员：课题组全体人员

（四）培育读写素养的初中英语整本书阅读教学评价的研究

主要负责人：李洁瑶、石灵、宗韩颖、范颖欣  参与人员：课题组全体人员