浅析初中英语读写结合教学 学习心得1

  初中是培养学生英语基础能力的重要时期，学生只有在初中阶段夯实英语基础，才能跟上后续教学的步伐，提升英语水平。读与写是非常重要的英语基础能力，教师可以根据读与写的联系开展初中英语读写结合教学，由此提升教学的趣味性与多样性，使学生积极参与教学，促进学生的长远发展。本文献从引导写作、广泛阅读、以写导读与展示成果四个方面入手，阐述了开展高效初中英语读写结合教学的策略。

  教师了解到英语阅读与英语写作的联系，就会探究并实践英语读写结合教学。教师想要开展有效的初中英语读写结合教学，就需要了解当前初中英语读写结合教学中存在的问题，并以解决教学问题和提升教学效率为目标制定教学策略，根据教学策略展开教学，保障初中英语读写结合教学的有效性。

一、当前初中英语读写结合教学中的问题

（一）教师缺乏读写结合教学意识

（二）英语阅读教学内容过于单一

（三）无法在写作教学中促进阅读

二、开展高效初中英语读写结合的教学策略

（一）在阅读中引导写作，有效结合阅读写作

（二）鼓励学生广泛阅读，丰富学生写作素材

（三）设计以写导读任务，锻炼学生读写能力

（四）展示学生读写成果，培养学生读写习惯

  教师加深对读写结合教学的理解，并合理地开展初中英语读写结合教学，可以增强学生阅读与写作的兴趣，提升学生阅读与写作的能力，培养学生阅读与写作的习惯。这样的教学可以促进学生英语基础能力中阅读能力与写作能力的提升。教师根据上述策略开展初中英语读写结合教学，可以使学生自主进行阅读与写作，同时保障学生阅读与写作的质量。

  本文献不仅对所研究课题提供思路，而且对今后教学指明方向。

有效开展初中英语跨学科教学：

                    主题确立、材料选择和材料处理  学习心得2

（教学月刊·中学版 外语教学）

跨学科教学可以使学生形成对事物的多角度认知，掌握整合和使用跨学科信息的能  力，发展系统的思维方式和解决问题的策略，完善对自我和世界的理解，形成责任意识 。初中英语跨学科教学应关注主题确立、材料选择和材料处理三个方面，即主题确立体现跨学科教学指向现实世界的特点、材料选择注重跨学科教学的综合性、材料处理实现学科间有机结合的任务化，提高学生运用知识、解决问题、迁移创新的能力，培养学生的综合素养。

跨学科教学是指以一个学科为中心，围绕该学科的一个中心题目，运用不同学科的知识对这一共同题目进行加工而展开的教学。在教学策略上，跨学科教学是一种以问题为中心的教学模式，需要教师在教学设计的过程中以综合性的实际问题为中心，联系真实世界，创设真实情境和真实问题，促使学生综合运用跨学科知识解决问题，着重培养学生解决问题和创新的能力。跨学科教学的目标包括对知识的掌握、对跨学科能力的开发和对价值判断的引导，以使学生形成对事物的多角度认知，掌握整合和使用跨学科信息的能力，发展系统的思维方式和解决问题的策略，完善对自我和世界的理解，形成责任意识。

一、主题确立：体现跨学科教学指向现实世界的特点

二、材料选择：注重跨学科教学的综合性

（一）结合学生学情

（二）服务教学目标

三、材料处理：实现学科间有机结合的任务化

（一）任务呈现形式

（二）任务内在逻辑

总之，开展初中英语跨学科教学契合英语课程所具有的基础性、实践性和综合性特征，符合发 展学生核心素养的目标。在实际的跨学科教学中，教师需关注主题确立、材料选择和材料处理三个方面，使其与英语学科内教学实现有机结合，提高学生运用知识、解决问题、迁移创新的能力。 同时，开展跨学科教学不仅有助于提升教师的理论素养，提高教师整合知识的能力，而且有助于缓解教师的职业倦怠，帮助教师突破固有的思维定式，丰富知识和能力网络，发展思维品质。

在今后的教学过程中，希望不拘泥于单一课本，将跨学科教学融于实际教学。

基于英语学习活动观的原版名著渐进式阅读策略

（中学外语教与学）学习心得3

英语名著代表世界文学作品的高度，值得多元阅读，多重品味。通过呈现学生在初中阶段三次阅读同一本名著，通读感知、研读品味、再读创生的共读活动，阐释了基于英语学习活动观的原版英文名著渐进式阅读路径，探索出一条英语原版名著“真阅读”“深阅读”的实践之路。

语言的学习离不开文化濡染，文学阅读为语言学习和文化理解提供了最佳范本。英语名著代表世界文学作品的高度，是开展文学阅读的首选。但阅读原版名著面临诸多困难，一是名著的语言难度大，原汁原味的语言给词汇有限的中学生带来很大的理解障碍；二是整本书阅读篇幅长，持续时间久，情节容易遗忘；三是名著中生动的人物刻画、深刻的主题内涵、丰富的情感需要多次品读、咀嚼，才能被共情、内化，乃至迁移和再创，否则只是流于形式的浅表化阅读。

一、英语学习活动观与原版名著渐进式阅读

原版名著渐进式阅读活动依据名著读本的特点和学生的最近发展区，创设指向不同目标层次的阅读情境，由浅入深、循序渐进地进行三次名著共读活动，坚持学思结合、用创为本，最终实现高品质的输入和创造性输出。第一次通读整本书，营造初步的阅读理解情境，坚持学思结合，在学习理解类活动中获取章节和整本书的大意，梳理整本书梗概，初步感知文本语言魅力和主题内涵。第二次以研读的视角构建多元的阅读空间情境，坚持学用结合，主要通过应用实践类学习活动，对整本书语言、情节和主题进行深入探究，形成结构化的知识，促使学生的思维水平由低阶走向高阶。第三次思辨再读，建构立体的阅读创造情境，旨在引导学生用俯视的视角剖析整本书的主题意义、写作意图和文学价值，坚持学创结合，通过超越文本的高阶思维学习活动，升华对主题内涵的挖掘，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养转化。

　　二、基于英语学习活动观的原版名著渐进式阅读实践探索

　英语名著渐进式阅读通过创设多维、立体的阅读情境，在螺旋上升的阅读体验和思维活动中丰富学生的阅读经历，拓展思维深度，提升阅读素养，促进核心素养的形成。

1.通读——营造初步的阅读理解情境

　　通读是为了获取整本书的主要内容，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于文本的学习理解类活动，对整本书的人物和情节有整体的结构性理解，对整本书的语言特色和人物特征有初步的感知。通读为学生营造一种初步的阅读理解情境，把学生带入原版名著氛围中。基于学思结合文本理解的低阶思维任务能够让学生实现从“不读”到“读完”的突破，为后续的深入文本探究做好铺垫。

（1）激趣导读，赋予阅读仪式感

（2）自主阅读，个性建构新知

（3）概要提炼，厘清文本脉络

2.研读——构建多元的阅读空间情境

　　当对文本表层信息的获取足够熟练时，才能注意到它的措辞和章法，否则对文本表层意思的理解会占据全部的注意力。再次进入同一本名著，基于对整本书内容的理解，应以研读的姿态开始二次阅读之旅。所谓研读，即通过构建多元阅读的空间情境，从纸质阅读到视听引读，从独立思考到智慧碰撞，实现学用结合；学生在描述、阐释、分析、应用等聚焦交流与表达的语言实践活动中，品味名著的优美语言，探索主题的深刻内涵与价值，实现知识向能力的转化。

（1）清单引读助力意义建构

（2）云端伴读助力个性化思维

（3）鉴赏研读碰撞智慧火花

3.辨读——再构立体的阅读创造情境

通读获取整本书的主旨大意和文本脉络，研读深入探究名著的艺术价值和主题内涵，是以输入和内化为主的信息理解和探究过程，思辨再读则是指向超越文本内容的输出和创新，是一种高阶思维活动。在辨读阶段，学生主要以浏览和跳读的方式获取特定的信息，通过自主、合作、探究的学习方式，在推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动中评判作品，创生思想，鉴别真善美，做出正确的价值判断和行为选择，在名著的文化浸润中提升人文素养和核心能力，实现能力向素养转化。

重读是阅读经典的必然姿态。作为人类文学艺术的代表，英语名著值得多元阅读，多重品味。这是英语学科人文性的体现，也是人文精神的回归。三次师生共读从语言、文化、思维这三个维度循序渐进深入文本，学生在与文本、与自我、与客观世界的意义建构中思维逐层深入，探究逐层推进。然而，名著阅读的顺利开展需要教师充分认识到阅读在英语学习和学科育人中的价值，应在教学中减少低效的练习，给学生充裕的阅读和思考的时间，和学生共读、共赏、共研。

整本书阅读一直是我们课题所研究的方向，如何在有限的课堂时间内高效运用，让学生真正体会到阅读的兴趣，是我们教师需要思考的一大问题。

学习活动观视角下英语听说整合教学设计

（中学外语教与学）学习心得4

为提升学生的核心素养，促进英语听说教学的整合，教师应遵循英语学习活动观，设计有梯度的教学任务，创设真实的语境，充分挖掘听说材料的育人价值，引导学生实现从听到说的知识迁移，在真交际中实现听说整合，发展学生语言的综合运用能力。

听说能力是英语语言能力的重要组成部分。在目前的初中英语课堂中，虽然教师都非常重视听说教学，但仍存在学生被动接受的形式居多的现象。听和说的课堂活动相割裂，学生难以将听力知识进行有效迁移等问题还比较普遍。这样的课堂不利于学生语言运用能力和思维能力的提升。教师转变教学观念和方式，进一步探索听说整合教学，加强课堂中听与说两环节的关联，是目前改进初中英语听说教学、提升学生英语学科核心素养的重要路径。

二、学习活动观视角下初中英语听说整合课教学设计

（一）学习理解类活动

学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。

1.创设主题情境，激活学生思维

2.获取听力信息，培养学生语言能力

“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”

（二）应用实践类活动

　应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。

1. 挖掘文本结构，提升学生思维品质

2.建立听说衔接，锻炼学生学习能力

（三）迁移创新类活动

　　迁移创新类活动为推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题。

1. 实现迁移创新，激发学生创新思维

　　2.采用多样评价，提升学生语言能力

三、学习活动观视角下听说整合教学的策略探析

　　上述教学设计避免了传统英语听说教学中将听与说割裂的弊端，在听与说之间建立了联系，实现了高效的听说整合教学。由此可以总结出在英语学习活动观视角下实现听说整合教学，切实提升学生核心素养的几项策略。

（一）紧扣学习活动观，设计有层次性的教学活动

（二）创设真实情境，激发真实交际的兴趣

（三）挖掘听力文本，实现文本知识的迁移

（四）以学生为中心，给学生更多的表达机会

（五）采用灵活的追问，充分利用生成性资源

课堂追问需要教师充分发挥课堂调控能力，敏锐捕捉生成性资源。在听说整合课中，教师在课堂教学的各个环节都要善于追问，对于学生的生成性回答及时追问，鼓励学生进行深度思考，培养学生批判性思维能力。对话展示环节中，在展示者呈现对话后，教师可对其他学生提问，培养学生专注倾听的习惯。教师也可将目标语言反复体现在追问和教师用语中，让学生的语言能力在“听”中得到反复强化。在教师追问，学生倾听、思考并回答的过程中，学生听说的语言能力及思维品质等学科核心素养得以提升。

基于英语学习活动观的整本书阅读课堂教学实践

（中小学课堂教学研究）学习心得5

英语学习活动观是促进英语核心素养发展的重要途径。以初中整本书阅读教学为例，教师基于英语学习活动观进行学习理解类、实践运用类和迁移创新类的进阶式活动设计，能够有效挖掘整本书在语言知识、文化内涵与思维品质方面的价值，进而在主题意义探究的过程中促进学生英语阅读能力和核心素养的培养。

与教材中相对短小的篇章相比，整本书以其内容的完整性、丰富性、情境性等优势，为实施整体化和深度化的阅读教学策略提供途径。除学生独立开展整本书自由泛读外，教师组织课堂教学，合理设计学习活动，指导学生合作阅读，分享阅读感受，对提高学生的语言运用能力、增强跨文化交际意识、培养多元思维品质和提升学习能力具有重要作用，还能够与教材教学相辅相成，对促进英语学科核心素养的养成具有重要意义。

近年来，虽然一些教师逐渐重视整本书阅读对教材教学的补充作用，但受到传统教学方式的影响，大多数教师仍采用“碎片化”的英语阅读模式，仅注重语法和词汇的积累，很少关注语言知识背后的文化内涵和思维训练，忽略学生丰富而深层的阅读体验。笔者基于英语学习活动观，对整本书阅读教学的连续课时进行整体设计，尝试探索促进语言、文化与思维融合发展的实践策略。

一、英语学习活动观的基本内涵及整本书阅读教学设计框架

　英语学习活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，为教师设计、组织和实施教学指明了方向。英语学习活动观包括的三个层级学习活动均指向英语学科核心能力，其中学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力三个一级指标又进一步划分为九个二级指标，从而构成3*3英语学科核心能力要素。具体来说，学习理解能力包括感知注意、记忆检索和提取概括能力；应用实践能力包括描述阐释、分析判断和整合运用能力；迁移创新能力包括推理论证、创造想象和批判评价能力。

二、基于英语学习活动观的整本书阅读教学设计与实施案例

（一）课时一：学习理解类活动——创设主题情境，整体感知文本

　学习理解类活动是指学生在教师创设的主题情境中，完成感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师通过创设情境激活学生旧知，以旧知带动新知，通过语言及背景知识的整合引导学生逐步了解文本内容。

1. 实物观察，文本导入

2. 目录导览，问题深化

3. 自主阅读，完成读书报告

　（二）课时二：应用实践类活动——内化运用语言，深入理解文本

1.导图绘制，理解深化

2.艺术展览，知识拓展

3.读者剧场，内化文本　　

（三）课时三：迁移创新类活动——多维作品创作，迁移升华主题

1.绘本编写，文本重构

2.诗歌创作，思维创新

3.手工制作，综合实践

4.教师反馈，总结升华

基于英语学习活动观的整本书阅读微课程设计，有机融合了语言、文化与思维发展的整合性教学目标，打破了以往阅读教学单一化、片面化和碎片化的问题，以更具综合性、关联性和实践性的活动设计，使得整本书阅读课堂教学实践更具有指向性和目标性，能够有效落实英语核心素养的发展。通过学习理解类活动，学生基于整本书阅读对英语语言知识有了更全面和深入的理解；通过读者剧场、阅读圈等应用实践类活动，学生在综合语言运用方面更具灵活性，同时发展了逻辑思维和批判性思维；通过诗歌创作、绘本制作、手工制作等迁移创新类活动，学生不仅培养了创新性思维，还增强了文化认同感。此外，在体验多维活动的过程中，学生自主、合作、探究的学习能力也得到了提高。