敬爱的陈园以及各位成长营的小伙伴们：

很荣幸参加这次的读书分享活动。

“欲求教书好，先做读书人”，在我的内心深处，我认为教师提升自我的最好的方法之一，那便是勤奋的读书。

今天我为大家带来这部我认为非常实用的工具书——《幼儿行为的观察与记录》第六版。

这是一本什么书呢？本书跨越60多年，历经6版，国外累积销量达几十万册。本书上一版中文版累积重印十余次，网上读者好评达上万条。可谓是一本观察与记录幼儿行为的操作性指南。

全面阐述了如何从不同的侧面观察和记录幼儿在各种活动中的表现，包括日常生活、材料运用、幼儿之间的社会交往、语言活动、戏剧表演游戏、认知活动及思维活动等。内容勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。第六版回应了教育界中问责制的强化，根据近期特需儿童研究文献增多的情况，压缩了关于观察特需儿童的论述。

观察和记录幼儿行为的能力是幼儿园教师必须具备的专业能力之一。那么，教师应该如何了解幼儿？从何处着手去观察幼儿呢？本书为观察和记录幼儿行为提供了完整框架，为教师进行幼儿行为观察与记录工作提供了理论支持和实践指导。

本书正文部分共有十三章。第一章开宗明义，阐述了进行儿童行为记录的目的、意义、基本方法，说明了记录用语中需要注意的问题，指出了环境描述在整个记录中的重要性。第二至十章分别阐述了如何从不同的侧面观察和记录儿童在各种活动中的表现，包括日常活动、使用材料、儿童之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动中幼儿的表现、认知功能、思维的发展、语言发展和读写萌发等方面。第十一和十二章专门针对引发特殊关注的儿童行为和婴幼儿这个特殊的儿童群体，论述了观察中需要注意的问题。最后一章指出了如何对一段时间内积累的记录进行归纳总结和解读。同时，本书提供了丰富的记录实例，开列出大量详细的观察要点，使得观察记录成为实实在在、可操作的研究活动，可以帮助教师迅速上手观察和记录工作，系统有序地进行观察并记录幼儿的行为。

为什么要做记录呢？

记录的目的和意义是什么呢？

记录可以帮助教师理解幼儿的行为，以及改进与幼儿的兴趣和能力相关的现行课程计划计划，观察与记录儿童的行为是培养和融合教师两大职责“行动”与“反思”的源泉。运用这些技术，教师可以将自身视为有力的信息来源，同时学会将自己获得的关于班内儿童的信息与同事及儿童的父母分享。

记录的基本方法

保持客观和公正的态度，摒弃偏见与个人因素，如实的看待幼儿。不要用自己的道德标准和愿望来衡量儿童的行为。作为儿童他们受到儿童阶段特有的规则支配。不要将儿童的话语视为理解儿童的关键。要站在儿童的角度来观察，我想这就是陈园常说的儿童友好的方式。

记录会有主官和不准性，但这也是完全可以接受的，教师会忍不住凭自己的第一印象对儿童做出判断，那么当教师对儿童有了不同的看法之后，可以再回过头来察看以往的纪录。

教师在记录的时候应该充当一名研究者，展示幼儿完整而真实的生活画面。记录时要低调不要鲁莽，记录一天中不同时段的幼儿行为，要有耐心静观事态的发展记录儿童行为就是在记录他们的成长。

语言作为记录的工具，用什么样的语言来记录也非易事，积累能确切描绘特征的词语：

当单纯使用动词不足以准确表述时，可以通过副词来给单调的动词赋予特征。这些副词时，普通动词所说的语义就会被表述得更为精确。我们也需要大量的形容词。

要理智地使用副词和形容词。尽管缺少这些词语会令记录很单调，缺乏儿童的个性，但是副词和形容词的使用常常会带有主观色彩。

    包含显著动作的短语是另外一种描述性工具。尽管这些短语有各自的作用，但教师必须谨慎，避免过分依赖此类短语。当过多的短语令句子变得冗长时，句子就会显得拖沓烦琐。我们要在记录中使用恰当的语言。

我们对儿童的研究必须包括对儿童被观察时所处情境的描述，尽可能全面地将儿童放在他们的生活环境中进行观察。这意味着我们必须要记录儿童所处的物理环境和社会环境的主要方面。在环境描述中，下列三方面的内容将会为教师更加全面地了解儿童提供丰富的多维描述。

•学校、教育中心或者家庭保育所所在的社区。

•学校、教育中心或者（如果是家庭保育所）房屋/公寓建筑本身。

• 教室里的硬件设施布置、作息安排、学习环境的构建方式、项目的目标。将环境描述增添到儿童的行为记录中，有助于展示更为广阔的社区环境中的儿童。

如何进行观察记录，观察记录什么?

主要有以下几个方面：

常规活动中的行为，使用材料的情况戏剧表演（假装）游戏中的行为，师幼关系及教师主导活动中的幼儿行为。认知功能的线索，思维能力的发展，儿童语言发展和读写能力萌发。

　　一.观察幼儿在常规活动中的行为

　　幼儿在园的一天中，大部分时间都在进行常规活动：进餐、午睡、洗手、如厕、午休等等。这些活动看似平凡、枯燥，但却是幼儿学习和成长的重要途径，值得我们注意。书中详细的介绍了如何观察幼儿进餐行为、如厕行为、午休行为和过渡时间的行为，虽然很琐碎，但是却不能轻易的忽视。

    每一个儿童都是一个单独的个体，在不同的环境中可能会做出不同的反应。在寻找这些反应模式的过程中，我们或许可以发现儿童所有反应中的相似之处，或者他们对待不同活动时或拒或迎的不同之处， 比如，一名儿童可能在学校的所有常规活动中都情绪愉快而乐于合作，或者都沉默寡言、回避交流；或者在集体活动中表现不错，但在如厕、进餐和午休时间则迴然不同。任何情况下，儿童的反应都是他本人所独有的，观察记录可以告诉我们儿童对学校生活环境的独特反应。 在积累点滴证据直至看到模式浮现的过程中，我们将真正开始如实地看待儿童。我们可以对这些或稳定或变化的行为模式进行广泛的概括，进而加以分类。以下信息对理解常规活动中的儿童行为非常有用。

观察儿童每天在学校常规活动中的行为，可以了解儿童生活中任意特定时刻的行为。这类现场观察，积累到一段时间，可以揭示儿童面对相似情况做出的哪些反应是一致的和重复的。观察记录可以明显地揭示儿童在学习运用不同方法处理常规活动时的模式的变化多样，在这个过程中儿童不断成熟，经验也日益丰富。

二.观察幼儿使用材料的情况

与常规活动一样，游戏材料是幼儿学校生活中不可或缺的一部分，但是它们两个在幼儿个性方面发展的功能是不同的。游戏材料的一种重要作用就是有助于儿童认知能力的发展，特别是符号表征能力。符号表征能力是指人类用一种事物来表现另一种事物的能力。因此当儿童运用材料再现经验时，他们的符号表征水平也在不断的提高，儿童的学习主要是通过感觉，语言只是次要的辅助强化物，它有助于儿童定义和拓展学习，而不是引发学习。因此，在要求儿童处理字母、词语及数字等更加抽象的符号形式之前，应该很好地推动儿童的非语言符号表征活动的开展。

在儿童使用材料的过程中，我们需要观察的内容

环境
剌激
•该儿童为何开始使用材料？（教师的建议；集体活动安排；模仿其他
儿童；自发的；另外一名儿童的建议）

使用材料的时长
操作材料使用的时间长度可以反映儿童注意力的持久度、感兴趣程度
情感能力、挫折耐受力、对挑战的忍耐力、对新事物的反应以及年龄。

记录的内容：材料的使用情况、儿童所做的事情及方式、工作期间对他人的反应

该儿童在使用材料的时候他与教师的关系如何？如何经历结束（情感表现是什么？）以及用于佐证细节的记录。

三.观察幼儿之间的社交行为

　　每个幼儿都是一个独一无二的个体，因此便会有各式各样的社交行为和反应。在儿童早期阶段，他们对待他人的态度开始在人格结构中打下基础，我们需要去观察以下几个方面：

1如何与他人相处

观察的过程中请思考以下几点问题：

l 发起交往的时候，该儿童的态度如何？

l 他怎样接近别人？

l 是否由教师发起整件事？

2儿童的行为方式，包括身体姿势和动作声音特点，语速和节奏，面部表情等。

在儿童的互动中，你记下的揭露他们内心世界的细节越多，出现的画面就越准确，富有表现力。

3一方说了什么，另一方是如何回应的。尽可能的记录儿童的原话，不仅仅是他们的所说的话的意思。

4接下来会发生什么接触之后，儿童会做什么？是松一口气并且开始安静快乐地服从呢？或是不断地要求思想和地位方面的绝对权利？还是当他提供的选择对其他儿童有影响时会满意地哼唱？儿童是否继续谈话？是否各自玩同样的东西？随后的行为可以反映他们对接触的情感反应。

如果儿童在学校环境中学习与他人交往，他们就会不可避免地开始形成集体意识以及更加亲密的似伴关系意识。但是成为集体成员是一项非常有挑战性的任务。除了观察儿童与其他儿童的关系之外，我们还需要了解该儿童在整个群体中位置如何。

四、记录儿童在戏剧表演游戏中的行为

戏剧表演（假装）游戏通常源于儿童间的互动，但是当儿童独自游戏时也会发生，大多数情况下，戏剧表演游戏很好玩，令人感到非常满足，它也是儿童探索成人世界中活动与关系的意义的方式。

喜剧表演游戏记录的框架需要观察的细节

教师可以运用戏剧表演游戏来评估儿童对正在经历的事情的理解程度。以这类信息为基础，教师可以提供更多的机会来增强或者澄清儿童对真实世界的理解。不管游戏的内容是与真实世界相关还是与故事或者电视相关，儿童都
是在运用游戏来体现他们的情感、想法和概念。游戏有利于发展儿童的灵活
思考能力教师可以通过儿童游戏的内容了解什么对儿童非常重要；他们怎样建构、观察及改变周围的现实；他们有哪些误解；对什么产生情感；社会等级和文化对他们有何影响；他们如何与其他儿童建立关系以及他们的语言特征等。

五.记录师幼关系及教师主导活动中的幼儿行为

　　师幼互动是我们日常教学和生活中常提到的词语，在许多情况下，师幼关系的细节都会存在与日常的偶发时间中。我们需要观察认真的观察师幼关系，这样可以告诉我们幼儿感觉到成年人是可以信任的、抑或是持怀疑的态度看待成年人；是可以借助成年人达到自己的目的，亦或是对他们敬而远之等等。

记录师幼互动需要观察的细节

在观察儿童时，我们不能脱离社会环境、价值观及信仰这些重要的信息来源
正是通过与九童父母或者监护人的持续接触，教师才能了解儿童在更加广阔的非学校环境中的情况。

记录儿童在教师主导的集体活动中的行为需要观察的细节

六、认知功能的线索：发展的方式&个性化的方式

我们如何辦别一个儿童是否有知识、能够理解世界和自身经验？正如在前几章中关注的其他功能领域一样，这一章将关注方式与内容：儿童怎样进行学习；儿童知道什么。

记录儿童的思维方式时教师要思考的问题

由于儿童的气质个性文化以及语言等方面各不相同所以萌发出独特的个性化的认知功能，儿童思维方式的个体差异，显然受到其生活经历的范围与特点的影响，受到家庭和文化的期待与价值观念的影响。

在持续观察儿童的过程中，请道记以下关于思维和学习的问题：
如何了解儿童知道什么需要观察的细节：

作为他们的教师，最重要的是要着力理解这些儿童如何开展学习，而不是儿童在人生之初的这几年里学到了什么，比起某些提早学到的特定信息，良好的学习态度能跟有效的服务于他们的整个人生。

七、观察儿童思维能力的发展

在第七章和第八章中，我们从发展的角度和个性化特征的角度阐释了儿童的思维方式。儿童的思维方式体现在童年早期阶段标志着儿童智力形成的思维过程之中。通过密切观察多种情形下的儿童，如参与戏剧表演游戏、使用材料、与教师和其他儿童互动等，可以发现儿童思维发展过程的迹象。本章将关注那些无法被直接观察的、与内在认知过程有关的行为。

概括能力 辨别能力，认识异同的能力，类比能力认识因果关系的能力。时间取向，分类能力，感知模式，理解空间关系。

儿童通过努力且认真的学习，试图理解由人、事件和物体构成的世界．以尊重儿童的思维过程、认识儿童的知识内容与范围的态度来观察儿童，理解文化、家庭、社区和学校的影响，会获得一些有用的信息，有助于教师选择恰当的材料，规划相关的课程。

八、记录儿童的语言发展和读写能力萌发

身处社会中的所有儿童，除非有一定的残障，均能通过与更加成熟的语言使用者的接触而学会语言。在学习语言的同时，儿童同时了解了该文化中的价值观念和通用的意义体系。通过语言，他们构建起对周围现实生活的认识，并形成同他人的联系。

记录儿童的语言运用情况

通过语言和故事讲述，儿童会在课堂上展现各具特色的社会和文化自我。儿童会以一种极为个性化的风格来连级事件或讲述故事。教师在进行观察时，应弄清叙事的顺序是一个事件跟随另一个事件的“以主题为中心”的线性形式，还是多个事件以一种与某个主旨相关的形式联系起来。不加干扰地记录儿童的叙述，可以帮助教师深入认识和赞赏这名儿童独特的风格。儿童的叙事也会增进教师对儿童经历的了解。

观察儿童读写能力萌发

可以关注他们作为书写者的发展过程，也可以关注他们的语言使用情况。读写能力始于一个人诞生之初，发展于语言之中，以书写和阅读的形

式绽放其华彩。儿童在习得这些技能时的表现千差万别。对该过程的观察和

记录可以帮助我们了解儿童在读写能力的发展中所经由的不同路径。

03令我印象深刻的是书中第十一章，这个章节针对引发特殊关注的儿童群体论述了观察中需要注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察要点，使我受益良多。

 根据书中阐述，记录需要特殊关注儿童的必要性：每个幼儿园都会出现少数程度不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己的孩子能和其他儿童进行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。

第十二章阐述了婴儿和学步儿的行为的观察记录的必要性以及价值在这个儿童飞速成长的时期，教师极有必要抓紧尽量多的时同来及时录这些纷繁复杂的发展性变化。这种记录数据对于婴儿/学步儿项目自身丰富和发展也是一种独特的资源。这一章节还向我们详细列举了的观察的方式和观察内容，这不仅是对我们作为教师的专业能力的一种补充和延伸，跟是对我们作为妈妈在家庭育儿方面提供了一个有力的支架和指导方法。

模式：总结与解读

经过大量的观察记录之后现在需要将所有随着时间推移而收集到的记录材料组织起来，以便理解儿童行为的本质——他们同成人的关系、同其他儿童的关系、对材料的使用、在常规活动中的行为、认知技能和学习方式、语言发展，等等。教师通过对比过去的模式和
当前的模式，从中可以看到成长或成长的停滞，甚至还有退步。儿童的行为可以通过与同龄儿童的对照以及与术来的成长联系起来看待

终究会有这么一个时刻，我们感到有必要对某个儿童在一段时间里的
行为做出一个终结性的总结。终结性总结包括对儿童在日常活动、运用材料、同其他儿童和成人的互动等情形中行为模式的总结以及对其智能和语言状况的概括。

解读

同一种行为发生在不同儿童身上时，可能具有不同的意义。出我们必领学会研究儿童的一般情况，以便能够回答关于我们所关注的个别儿童的问题。同时我们也必须研究个别儿童的具体情况，以便拓展对一般情况的理解。每个个体都是独特的，每个个体都希望其独特的自我得到他人的理解，这一点也如我们本人一样。让我们公正地对待所教的儿童尊重他们独特的个性和他们所继承的文化特色。如果想要理解他们，我们就要学会准确地收集证据，从中寻找我们所需的线素。

他给我的启发

回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义，正确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他有关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。

类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们足够的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就进行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。

看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的认识。我们教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，因此幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为进行观察与记录，能够让幼儿得到充分的关注，并且因材施教。

我的阅读分享就此告一段落，感谢大家的倾听，谢谢。