空间布置

1.位置：
2.采光
3.有趣
4.温馨

创设家居式的阅读环境，有利于幼儿阅读兴趣的培养，柔软的地毯、靠垫、沙发椅、毛绒玩具都是非常好的让孩子感受到温馨、舒适的材料:环境在阅读区放置一些小帐篷、纸箱子这样的材料，营造有趣、独立的私密阅读及分享空间，是非常好的选择;添加前书写材料，丰富读写环境。
（1）铺上一层色泽柔和的地垫或地毯；
（2）准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；
（3）放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅
（4）根据图书的不向性质与种类选择适宜的呈现方式，如平铺、垒高、排列等，保持视觉的美感。

1. 语言区域不适宜光线“较强”或“较暗”的地方。

2. 阅读区不适宜和相比较“热闹”的区域在一起，容易分散孩子们的注意力，不利于专注阅读。

材料投放

用来视听

用来讲述

用来阅读

用来书写

生活中常见标志卡片、幼儿生活照片、排序讲辅助材料

料述图片、游戏操作卡片、形容词卡片、量词卡片、字卡、拼音卡等;废旧电话、故事盒、词语接龙、废旧画报、看图识字图片等。

辅助性工具：

胶水、 透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等补修工具。

视听区：

1. 录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事
2.听声辨音、辨音猜物、录音播放、传话游戏、听指令做动作
讲述：

1.电视机、看图讲述、故事表演、聊天、演说、语言棋、图片操作讲述
2.像册:内有班级幼儿的相片，他们的家人与邻居的相片，幼儿正在工作与游戏的相片，户外进行活动或特别事件的相片等。
3.说故事的道具:如手偶、木偶、指偶、自制的场景操作台等
4.自制材料:连环故事图卡:从报废的故事书中，取出完整而连续的数页图卡过塑， 可制成套 套故事图卡。活动时，根据幼儿程度， 捡取3——4或5——8张， 请幼儿按照情节发生先后顺序，排出故事图卡，然后说出故事内容。
阅读：
1.各种儿童读物如:童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学图画书、民间故事，以及有关动物、昆虫、植物、人体、生活规范、生理、心理等故事，供幼儿多样性选择(图书的尖尖锐角，最好能用剪刀修成圆形以策安全，对于2岁左右的幼儿可提供一些布书或塑料书、硬皮书)。
书写：
1.制作图书、电脑阅读、电视阅读、拼拼读读、字母图卡配对。各种标志，符号的图片。
2.自编图书材料，海报，明信片，贺卡，废旧图书，月历(小台历)，挂历，照片，邮票等。
3.贴字、捏字;沙上写字;画大字;剪大字、排字游戏。

小班：运用平行阅读的方法：和幼儿一起看书——个体阅读——我说你

找的形式，引导幼儿学会看书的方法，教师运用提问的方式帮助幼儿理解图书内容。同时教师创设与读物内容相关的情境，激发幼儿的兴趣与注意力。

2）多元体验的方法：阅读是幼儿解读——体验——表达的过程，既在情景中理解图书内容，在行为演绎中体验故事的快乐，在语言体验中表达阅读内容。

3）准备色彩明亮、一页一幅图、质地厚实的图书，撕不烂的布书。

4）根据幼儿的需要和发展目标分类投放图书。

中班：合理选择阅读材料的：通过主题鲜明、色彩感强的图书画面进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性。教师介入时机要适时：巧用提问帮助幼儿思考，知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系，从而将故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。

2）与幼儿共同建立班级阅读公约，发现问题教师适时介入指导。

3）发挥墙饰的隐性作用帮助幼儿学会合作、分享。

4）创设安静的阅读环境，远离嘈杂的区域；制定阅读公约，引导幼儿了解进入阅读区应该遵守的规则。

5）运用影音设备、道具等形式，帮助幼儿感知、表现故事的内容。

例如：手偶复述故事、续编、编画情节简单的图画故事书等。

大班：（1）根据幼儿兴趣、爱好为幼儿投放支持幼儿发展的图书，例如：科

学故事、动物与植物类的百科全书。发挥墙饰的隐性指导作用和教师的适时介入指导，帮助幼儿理解图书内容和使用工具书的方法。

（2）通过多种评价形式帮助幼儿理解作品及学会处理同伴间学习上的分歧。

（3）运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页之间的关联，培养幼儿联想、推理能力。

（4）多元形式提升幼儿兴趣：快乐故事会、新书推荐、新闻播报、自

制图书角、故事剧场等。

（5）提供图文并茂的图书、卡片、班级生活用品粘贴对应的文字等形

式引导幼儿认识并理解汉字。

阅读材料分类摆放并做好标记，对孩子是一种规则暗示。

投放符合幼儿年龄特点和认知水平的图书。例如就图画书而言，孩子的认知规律是按照:重图轻文-一图文对应一一文深图浅的阶段性发展的，简单来说，小班重点投放图画占主的图书，大班可以投放具有文学深度的图画书;另外体现中华传统文化和现代生活的图画书也极具教育的时代性，可以筛选后进行投放。数量要充足。一般情况下，图书数量按照进区幼儿数量的2-3倍投放，定期进行更换，保持幼儿的新鲜感和兴趣。班级间轮换和让幼儿从家里各自带来最喜欢的书籍，都是充分发挥图书使用效率的方式。

小班的阅读区应投放不易撕破、较轻且开本大小适中的图画书，书的画面要简单，信息量少一些，主题鲜明，这样更契合小宝贝们的认知水平，方便他们取放和翻阅。

中大班的小朋友们可以阅读更为丰富的内容，我们可以投放一些故事情节稍显复杂、画面信息丰富，还适当配有部分文字的图画书和科普书籍，满足他们对知识的渴望，拓展他们的视野。

环境创设

阅读环境，也就是一种气氛，它客观地存在于幼儿的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理正处于迅速发展的幼儿。为幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿在和谐的人际关系中与材料发生作用，满足他们各方面发展的需要。

阅读区是专门为幼儿设置的以图书为主要欣赏对象的欣赏性活动区域。它为幼儿提供良好的阅读环境和丰富的阅读材料，满足不同幼儿个性化的阅读需求，是激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读习惯的早期阅读平台。

墙面环境:墙面环境内容除了区域名称、区域规则等常规内容外，还可以根据幼儿的需求增加好书推荐、自制图书流程和修书流程等内容。

地面环境:地面环境可以通过布置垫子和毯子等增加舒适性,还可以通过小脚丫等内容进行规则暗示。