智慧的交流如璀璨星光，点亮教育的征途。在交流，每一个观点都是绽放的花朵;在思辨，每一次探讨都是成长的脚步。2025年2月28日晚，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室成员们齐聚线上参加了培育室第二十八次研修活动。大家以课为镜观教学，以书为舟探真知，以规划为楫启新程。

　　课堂·量表贯穿促习作

　　首先，成员们线上观摩了谢攀老师执教的四年级习作《记一次游戏》作后升级课。课前，老师以游戏视频为导，将学生引入之前的游戏场景中，调动记忆与感受，为之后的学习交流做铺垫。课中，学生紧扣评价量表展开递进式学习之旅——理解量表、运用量表评价同伴习作并从中得出升级策略、尝试用升级策略升级自己的习作。整节课，以评价为主线，学生在多元评价中习得习作修改的方法，体现了评价即学习的理念。谢老师在课后具体阐述本节课中量表制定的依据、升级策略的由来等核心内容。

　　沙龙·共话评价启思辨

　　随后，老师们紧扣本次活动主题关键词“评价”对谢老师这节示范课进行多维度的交流。

　　谢老师以评价量表为核心构建了完整的教学评一体化路径，其教学设计呈现三大显著特征。首先是分层评价标准明确，针对四年级学生本次习作的难点设置评价标准，通过星级评价表实现写作指导可视化。其次是案例对标深化理解，选取学生典型习作案例建立标准参照系，有效突破过程描写笼统的共性问题。再者是小组修改实践驱动，组织学生依据量表开展三轮互评，学生在评价中实现思维的升级与跃迁。

　　——龙城小学 宦欢老师

　　听了谢老师的课，最大的感受便是评价量表的灵活运用。在这节课中，评价量表主要有两个作用，一是定级，根据量表清晰自己的习作所属的层级，二是升级，在量表极度清晰的评判标准下，学生都很清楚地明白自己要改正的方向，即写作的目标。作为一节作后指导课，指向性非常强，整节课堂学生学习的自主性高，几乎都是在生生互动中完成了习作的升级，解决了老师单方批作文，学生又不知其所以然的难题。

　　——龙虎塘实验小学 徐娴老师

　　谢老师的习作讲评课创设了真实情境：通过足球比赛视频与学生采访激发兴趣，引导学生基于体验展开学习。教学聚焦“抓重点、多描写”目标，运用案例对比帮助学生理解重点突出与描写手法。创新设计的“描写”星级评价表提供清晰标准，推动学生自评互评，有效提升自主学习能力。课堂中，学生积极参与讨论、修改，气氛活跃，多数能掌握写作与修改要点。本课有三大亮点值得学习：一是针对性评价，通过分析优秀片段明确写作优势;二是多元互动，小组修改与展示提升共学效率;三是引导性提问，如“如何将二星习作升级为三星”，启发学生自主对照标准思考改进。课堂实现了情境驱动、标准引领、深度参与的有机融合。

　　——小河中心小学 巢肖琴老师

　　谢老师这节课做到以下三点：(一)量表驱动，从浅层学到深层学。评价量表贯穿全程。学生从内化到运用量表标准，使学习路径、思维发展与能力提升可视化，实现从表层模仿到深度理解的转化。(二)案例比照，从老师教到学生悟。通过典型习作案例对比，学生自主发现表达问题，将教师单向指导转化为学生主动探究，深化对习作要点的认知。(三)表达升级，从清楚说到生动说。量表明确层级标准，助力学生清晰定位表达水平，针对性突破“两星到三星”难点。分层评价既保障基础写作能力达标，又推动高阶生动表达进阶，破解传统作文讲评“一刀切”困境。

　　——河海实验小学 芮雯老师

　　阅读·书香致远共探索

　　如果说评课是教学技艺的切磋琢磨，那么阅读则是教育灵魂的滋养浸润。假期里成员们以书相伴，共同阅读教育类相关书籍。本次活动聚焦共读书目《儿童教育心理学》，大家在字里行间读儿童，从而领悟育人的真谛，寻找教育的诗和远方。

　　《儿童教育心理学》中个体认知差异理论为写作教学提供新视角。书中指出，7-10岁儿童正处于具体运算阶段，需通过具象化工具搭建思维支架。我们在《记一次游戏》评价量表中设计的动作分解图示，正是将抽象的过程描写转化为可视化流程图，这一策略与书中认知具象化理念高度契合。建议在量表优化中增加感官体验雷达图，帮助学生捕捉游戏中的视觉、听觉、触觉等多感官信息。

　　——泰山小学 郭婧依老师

　　《儿童教育心理学》这本书中的最近发展区理论对评价的梯度设计有重要启示。以谢攀老师的习作课中设置的三级评价标准为例，它对应维果茨基提出的现有水平-潜在水平发展区间。特别是二星到三星的跨越设计，通过提供心理描写模板、比喻句库等脚手架，帮助学生突破能力瓶颈。在课堂教学中，还可结合书中社会文化理论，在小组互评环节增加跨组别交流，利用同伴影响促进认知发展。

　　——新龙湖实验小学 王尹希老师

　　《儿童教育心理学》这本书以“自卑和超越”为核心，剖析了儿童行为背后的心理逻辑。语言通俗易懂，给身为家长、教师的我许多教育启示。关于“懒惰行为”的分析，我受益颇多。阿德勒就人们关于“懒惰”的错误理解，特别指出懒惰最大的原因是自身能力不足和缺乏成就，以及试图通过懒惰获得关注等不同原因。我们要将“懒惰”等问题视为一种信号，而不是定性评价，观察分析，探索背后的真实需求，调整教育方式。

　　——汤庄桥小学 孔玉香老师

　　《儿童教育心理学》犹如一把精巧的钥匙，为我打开了深入理解儿童内心世界的大门。书中关于自卑与超越的阐述尤其令我印象深刻。儿童在成长中，会因自身能力不足、与他人比较等产生自卑感。但正是这种自卑感，促使他们不断努力提升自己，追求超越。所以，教育者在评价孩子时，要正确看待孩子的自卑情绪，通过暖心的鼓励与正向有效的评价引导他们将自卑转化为前进的动力，实现自我超越。

　　——孟河实验小学高昕成老师

　　阿尔弗雷德·阿德勒的《儿童教育心理学》让我对儿童行为背后的心理动机有了更深的理解。阿德勒提出，人格的统一性是儿童适应环境形成的特殊风格，早在童年时期就已奠定。书中通过一个叛逆小男孩的案例，揭示了儿童问题行为往往源于内心的不安与恐惧，而非表面的“坏”。这提醒我们，教育者应关注孩子的成长环境与心理需求，而非仅仅纠正其行为。阿德勒还指出，自卑与追求优越的心理是人格发展的动力，教育者的责任是帮助孩子克服自卑，培养勇气与自信。通过培养社会情感，孩子学会合作与沟通。这本书让我重新审视教育方式以及教师评价，激励我更加关注儿童的个性差异与心理需求，努力成为更懂孩子的教师。

　　——局前街新龙湖分校 潘玲霞老师

　　分享·蓄力启航绘蓝图

　　当阅读的星光点亮心灯，更需要脚踏实地的前行规划。新学期，让我们带着思考与热忱，共同绘制成长蓝图。

　　飞龙实验小学陈珊：

　　本学期个人计划，做好基础工作的同时努力向上提升自我，争取做到五个一：1.借助教研课提升教学水平，积极磨课，上好一节教研课;2.每周至少阅读一篇语文教育相关的学术论文或一章节专业书籍，重点关注阅读教学、写作教学、核心素养培养等领域的最新研究成果;3.利用一学期的时间沉淀，写好一篇论文;4.做好一个课题研究，本学期校级微型课题计划于期末结题，在日常工作中注意材料的整理和收集;5.参加一个专业竞赛，在快节奏的比赛中迅速提升。

　　奔牛实验小学曾丹萍：

　　我将从四个维度阐述本学年发展计划。教学研究方面，将持续深化“30+10”课堂教学模式探索，在去年区级论文发表基础上，本年度计划完成更具实践价值的研究成果，力争形成系列化论文并冲击区级奖项。同步申报“30+10”微型课题，通过文献研究、课堂观察、专家指导等多元路径，打造具有校本特色的实践范式。团队协作方面，将与孔老师共同打磨精品公开课，通过集体备课、试讲评课等环节确保课堂质量。个人发展方面，将保持教育理论研读习惯，系统参与工作室研修活动，建立“实践-反思-优化”的成长闭环。将依托工作室优质平台，以研究促教学，以合作谋发展，在专业成长道路上实现新突破。

　　香槟湖小学唐婧怡：

　　为提升个人专业素养与教学能力，本学期我制定以下计划：1.深化文学理论阅读，夯实学科基础。研读余恕诚《唐诗风貌》：系统学习唐诗的时代背景、政治关联与艺术特质，结合书中对李杜诗歌的分析，尝试设计古诗教学专题，引导学生通过历史视角感悟唐诗的意境与精神。精读孙绍振《名作细读》：重点学习“还原解读法”，借鉴书中审美还原与情感逻辑分析策略，探索适合小学生的文本细读方法。2.融合理论于课堂实践，创新教学设计。尝试将两书理论转化为教学资源，开发跨学科活动，如“唐诗中的自然与人生”主题项目，结合历史、艺术学科，提升学生综合素养。

　　龙城小学李嘉浩：

　　本学期重点在于学生发展优化计划聚焦阅读、写作与书写能力提升。通过“科学探秘”主题阅读活动，结合科普文本与科技节，运用思维导图引导学生梳理文章结构并撰写读后作品;实施读写一体化教学，在单元习作中渗透写作要素而不偏离文本赏析核心。针对书写薄弱问题，推行两天一次习字打卡。个人发展方面，持续推进思维导图在习作教学中的课题研究，整理《富饶的西沙群岛》课例，设计跨学科读写课例(如在《琥珀》教学中结合科学学科，指导学生撰写说明文)。此外，我将同步开展专业书籍研读，重点探索互动式教学法在课堂的实践应用。

　　河海实验小学汤佳雯：

　　本学期个人计划，不断扎实基本功，在磨炼中获得成长。总体按照“走出去—引进来—再走出去”的三步走：“走出去”是积极主动参与基本功比赛、上好一节校际集团课;“引进来”是通过培育室活动、外出培训、阅读专业书籍等途径拓宽眼界，提升教学、管理等专业素养，也为撰写论文寻找灵感;“再走出去”是认真撰写一篇论文，积极参与论文比赛，努力发表;鼓励并指导学生积极参与书法类、作文类、科技类竞赛，提升综合素养。

　　总结·回眸锚心向远行

　　培育室领衔人谢攀老师进行总结：本学期将“评价”作为培育室研究的重点。首先，在课堂实践中要“评价先行”，听评课聚焦评价维度，学术研究则需关联评价。其次，要主动阅读与思考，积极探索人工智能与课堂评价的融合，强化评价的即时性与个性化。同时，要关注评价中的“人”，除了学业成绩的近中端、可视评价，更要在日常学习生活中关注学生必备品格等远端、隐性评价。在评价中激发学生语文学习的兴趣，点燃学生母语学习的热情，成为真正的学习者。最后，谢老师对成员们新学期的研究与发展提出真切期许：希望大家以此次研修为新起点，在评价实践中既做勤勉的“课堂工匠”，更成为智慧的“教育设计师”，让评价真正成为推动学生全面成长、教师专业进阶的澎湃动能。

　　教育不是独奏，而是众声和鸣的乐章。愿我们在培育室这片沃土上，用思考抵抗平庸，以实践注解理想，让每个平凡的日子都生长出语文的诗意。

　　(撰稿：汤佳雯    拍照：李嘉浩    审核：谢攀)