雨润新芽，美好欣生，谱写着希望的奏鸣曲。2024年4月2日上午，曹燕卓越教师成长营全体成员齐聚龙虎塘第二实验小学，在这一份安暖中踏过这一地的清朗，共赏阅读之花盛放。

薛家实验小学的潘虹老师和三年级的孩子们一起走进《中国古代寓言》。潘老师从学生了解的寓言故事入手，唤起阅读经验，以学生个体阅读感知为驱动，通过读封面、读目录、读内容等不同角度，鼓励学生形成自己的阅读期待，逐步习得阅读策略。最后聚焦《塞翁失马》进行深度阅读，在复述和思辨中汲取寓言故事的智慧，为阅读整本书打开一扇窗。阅读是一个不断建立联系的过程，潘老师不断激发学生的情感与书中的人物产生共鸣，阅读自然而然就变成了一场奇妙之旅。

龙虎塘第二实验小学的黄莺老师同样聚焦《中国古代寓言》，创设了“寓言解忧师”的真实情境，设计了“寓言庭院我驻足”“寓言新闻台我品读”“寓言心馨站我体验”“寓言杂志社我创编”四大任务，启迪学生深入思考，多层次、多角度给学生提供个性化阅读的交流平台，引导学生从用寓言到编寓言，在创意写作中深入体会小故事中所蕴含的大道理。中国寓言，寓趣于言，寓理于言，寓智于言，学生在探寻中思索，在阅读中体验，拓展了思维的广度和深度。

河海实验小学的田禾老师围绕共读书目《培养真正的阅读者》进行了第五章的阅读分享。田老师从国内中考试题中的名著阅读、国内高考试题中的名著阅读、国际测评项目中的名著阅读和未来名著阅读测试的新形式四个方面论述整本书阅读的评价工具。只有最大限度地发挥测试的积极回冲作用，实现对学生阅读的多元评价，才能实现整本书阅读对学生的教育价值，课后，两位执教老师对教学思路和设计理念进行了分享，同时提出了课堂中有向开放的困惑。成长营的小伙伴们也聚焦同一本书的两种课型展开了研讨。

魏村中心小学的徐霞老师肯定了黄老师的读写结合课设计有情趣、更理趣。课堂情境活泼、语言简明，从讲寓言到用寓言再到编寓言，层层递进，设计巧妙。黄老师恰当、细致地给学生提供了言语支架，联结书本与生活，打开了表达与交流的思路，让学生真切地体验到阅读的意义与价值。

罗溪中心小学的宗湛蓝老师从有兴趣地读、有策略地读、有计划地读三个方面分享了自己的观课感受。她认为潘老师从不同版本、封面、目录等入手，建立学生对整本书的整体印象，为后续阅读打好基础。同时在学生自主阅读中有意识地指导阅读策略，由单篇走向整本书，并将小故事、大道理与生活相勾连，激发学生的阅读兴趣。

奔牛实验小学的邹燕老师认为潘老师运用了对比阅读法、图文并举法、学以致用法、任务驱动法等多种方法导趣，黄老师以生动的情境一以贯之，阅读任务有层次，并建立多元联系，带领学生在递进的任务和深度的思考中窥见中国古代寓言的智慧，将内化的感受理解外化于表达，给自己的整本书阅读教学提供了很好的范式。

名师引领，赋能前行

成长营领衔人曹燕校长对本次活动进行了高位引领。《中国古代寓言》导读课能勾连课文内容，延伸至整本；勾连已有方法，迁移至整本；勾连寓言属性，提升其能力。曹校建议还要关注两个“整体架构”：一是要关注整本书阅读在年级体系中的整体架构。同一学习任务对于不同年段的学生有不同的要求，读封面、读目录和制定阅读计划都要放在小学整个阅读体系中来进阶设计。二是关注整本书阅读的全过程整体架构，教师在设计中要有方法的指导，评价标准、评价维度以及预期的阅读成果要与前面的教学活动进行勾连，让学生阅读有抓手。

《中国古代寓言》读写结合课紧扣寓言的特点，上出了“这一本”的独特韵味；紧扣课型特点，上出了“这一课”的独特属性，同时关注了新的阅读方法的渗透。她建议还要紧扣年段的关键能力，上出“这一年段”的独特魅力。立足三年级，读写结合可以指向“说”，围绕“讲清楚”和“讲贴切”两个维度逐层推进讲好寓言故事这一教学目标。

事有所成，必是学有所成；学有所成，必是读有所得。成长营全体成员将继续勤学善思，在整本书阅读的研究之路上精心播种，细心耕耘，来日收获漫山遍野的繁花热烈。人间四月，万物复“书”，不亦“阅”乎？