简    报

（第24期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第二十四次活动          2025年3月25日

本期主题：   玩享春日·倾听儿童·助力成长

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   儿童友好理念、一对一倾听、真实想法、经验推动

辅助材料：   专业书籍：《幼儿园课程游戏化实践指导手册》《没有围墙的幼儿园》

【教研简介】

3月26日，陈华芳卓越教师成长营在新魏幼儿园开展了第25次活动。本次活动由孟河中心幼儿园的巢小芬老师主持，本次活动主题是“玩享春日·倾听儿童·助力成长”。

一、专题学习

1.观摩区域游戏：中二班，杨昕老师负责。

2.观摩课堂：中班科学《树叶吹泡泡》，赵阳老师执教，成员观摩集体教学活动。

3.案例分享：大班《春来耕种正当时》，巢小芬老师负责。

4.读书分享：《没有围墙的幼儿园》，陈一飞老师负责。

二、沙龙研讨

围绕两个方面进行专题研讨：

（一）儿童友好理念下的100+倾听——区域研思，共促成长

话题一：观摩区域游戏，通过一对一倾听，当下的你是如何做的？

话题二：为更好地拓展幼儿的游戏经验，请您为班级老师提供行之有效的策略（自然材料、亲自然游戏等）

（二）儿童友好理念下的100+倾听——研科学教，启智探新

话题一：集体活动中你倾听到了幼儿哪些信息？老师是如何支持的？

话题二：基于1对N的活动背景，如何有效地开展一对一倾听，支持每个幼儿的富有个性的发展？

三、亲自然游戏——春约·美作：干花团扇

老师们精心挑选形态各异的干花，用心布局、细心粘贴，将一片片干花化作扇面上的浪漫景致，让团队凝聚力在花香与巧思中悄然升温。

四、案例分享——《春来耕种正当时》

巢小芬老师讲述了在孟幼文化的滋养润泽下，大班孩子与幼儿园里的一亩菜园又发生了的生动鲜活的故事呢。

五、读书分享——《没有围墙的幼儿园》

六、陈华芳园长引领提升

【教研经验】

一、儿童友好理念下的100+倾听——区域研思，共促成长

在本次区域活动研讨中，各小组针对益智区、科学区、阅读区和美工区的活动情况进行了深入分析，从材料运用、游戏形式、幼儿学习方式等多方面提出了问题及改进建议，旨在优化区域活动，更好地促进幼儿发展。

（一）益智区

益智区共设有13组材料，涵盖空间、位置、方向、模式等多种元素，包含3类游戏，其中1类为地面游戏2类为桌面游戏。

多米诺游戏：幼儿摆放多米诺骨牌的位置存在正面朝上和反面朝上的情况，其学习途径主要为对面同伴、墙面展示以及教师指导，游戏过程也从最初的直线摆放逐渐发展为螺旋线摆放。为进一步优化该游戏。

建议：扩大游戏空间，使游戏区域与材料柜保持一定距离，同时融入更多数学元素模式，增强游戏的教育性和趣味性。

数独游戏：现有的材料色彩相近，不利于幼儿观察和分辨。后续应充分利用春天的特色元素制作材料，在支架上设置问题驱动式引导，并且将树枝拼搭的底板更换为现成的底板，以提升游戏体验。规律游戏当前存在自由度过高、趣味性不足的问题，导致幼儿参与度较低，往往仅体验一次便不再参与。

建议：创设具有规律的情境，让幼儿在情境中自然地感知规律，提高游戏的吸引力和教育价值。

（二）科学区

科学区的活动设计聚焦于幼儿的核心经验积累和游戏趣味性提升。

乌鸦喝水：教师应通过分享交流环节，引导幼儿探讨记录游戏结果的方法，并设计适合中班幼儿认知水平的记录表。

建议：现有的表格需进行优化。此外，应分类投放大小不同的石头，拓展实验变量，丰富幼儿的科学探索体验。

石头垒高：投放更接近自然的材料，能让幼儿在寻找平衡点的过程中，获得更丰富的经验提升，相较于现有的统一材料，更具挑战性和多元性。在磁铁游戏中，考虑到中班下学期幼儿的发展特点，针对 “隔水的磁性” 这一游戏经验存在争议，因为现场幼儿持续重复进行该游戏。

建议：探索磁铁的其他玩法，帮助幼儿更全面地感知磁铁的特性。

（三）阅读区

听：幼儿通过听平板故事完成任务卡。为培养幼儿边听边翻页的阅读习惯，建议提供与视听内容匹配的绘本，同时准备湿纸巾、增加点读笔等辅助工具，设计更贴合中班幼儿认知水平的任务卡，深入挖掘绘本内容，如针对《彩虹色的花》可设置“花瓣给了谁用来做什么”等问题。

说：虽设置了故事盒子，但幼儿参与度较低。为激发幼儿的表达欲望，建议提供电视机、话筒、小剧场等情景类材料，沙盘、仿真游戏材料等仿真材料，支持幼儿进行故事创编，并配备录音笔记录幼儿的创编故事。

读：发现不同幼儿的阅读习惯和阅读深度存在差异。教师应根据幼儿的年龄特点和现场状态，进行陪伴式阅读，同时结合幼儿当下的兴趣，推荐适合的书籍。

写：幼儿主要进行书签制作，表现出较高的专注度和熟练程度。为进一步提升该活动，建议打造更具支持性的环境，增加利用春天自然资源制作的材料，提供书签欣赏图片，并将制作的书签与阅读区的绘本阅读相结合，增强幼儿的阅读体验。

（四）美工区

美工区的材料具有亲近自然的特点，如敲染活动和材料收集环节都体现了这一特色，且窗户边的诱导性环境设计较为突出。

开心果壳做羊羔：幼儿展现出主动学习和思考的能力。为进一步拓展该活动，建议增加创作形式，如引入黏土、颜料、绘画、折叠等多种方式，丰富幼儿的艺术体验。

敲染：建议使用不同的布料和纸张材料，丰富敲染工具，如配备喷壶等，给予幼儿自主选择展示位置的权利，同时重新考量游戏位置的合理性，以优化幼儿的创作环境。

二、儿童友好理念下的100+倾听——研科学教，启智探新

话题一：集体活动中你倾听到了幼儿哪些信息？老师是如何支持的？

在本次集体活动中，教师倾听到了幼儿多方面的信息，并给予了相应支持。

幼儿的探索过程与认知局限：教师观察到部分幼儿在使用树叶制作泡泡器时存在认知局限，如有的幼儿不确定有孔的东西就能吹出泡泡，经历多次尝试失败，如“13 号幼儿一共 5 片叶子泡泡器，3个稳准狠，但泡泡没吹出来，后来才发现是水泡泡的问题，不是树叶的问题”。教师在幼儿探索过程中给予及时引导，当幼儿等待打孔机时，教师提醒其操作；当幼儿用剪刀戳洞时，教师给予肯定，通过动作、语言等互动方式鼓励幼儿继续尝试，帮助幼儿克服困难。

幼儿的情绪变化：教师关注到幼儿在活动中从失败到成功的情绪变化。当幼儿操作多次失败时，会出现沮丧等情绪，教师通过鼓励的话语、提供建议等方式给予支持，如“5 号幼儿第一次操作多次失败，老师让他换个叶子并给予鼓励；第二次操作未成功时，老师鼓励他问问其他孩子”，帮助幼儿调整情绪，继续投入探索活动。

话题二：基于1对N的活动背景，如何有效地开展一对一倾听，支持每个幼儿的富有个性的发展？

在1对N的活动背景下，要有效开展一对一倾听，支持幼儿个性发展，可从以下几方面着手：

敏锐观察幼儿行为表现：教师在活动中需时刻关注每个幼儿的行为，像本次活动中对幼儿制作泡泡器的操作细节、尝试次数、使用工具的方式等进行细致观察，从而捕捉到幼儿在探索过程中的困惑、需求以及独特的思考方式，为一对一倾听提供丰富的信息基础。

多样化的互动支持：采用多种互动方式进行一对一倾听，不仅仅局限于对话，还包括动作、眼神交流、分享交流等。如发现幼儿有积极探索行为时，给予大拇指肯定；当幼儿遇到困难时，用鼓励的话语引导其尝试新方法或向他人求助，通过这些互动传递对幼儿的关注和支持，满足幼儿的个性化需求。

基于幼儿经验设计活动：充分了解幼儿已有的认知经验，依据幼儿实际情况设计活动内容和材料。例如在开展与树叶相关的科学活动前，先评估幼儿对有孔物体能吹出泡泡这一经验的掌握程度，若幼儿缺乏相关经验，应先帮助幼儿建立基础认知，再进行后续活动，确保活动难度适合每个幼儿，促进其在原有水平上发展。

给予自主探索空间：减少对幼儿过多的指令性要求，让幼儿能按照自己的节奏和方式探索自然材料。比如在使用树叶制作泡泡器活动中，不过多限制幼儿对树叶的操作方式，鼓励幼儿自主尝试不同方法，充分利用自然材料进行创造，在自主探索中展现个性，教师则在一旁适时提供必要的支持和引导 。

三、亲自然案例分享中的经验收获

（一）幼儿的成长

知识与经验增长：在整个春耕课程中，幼儿积累了丰富的知识和经验。通过辩论、调查等活动，他们深入了解了植物的生长条件，明确了种植园相较于自然角更适宜种植蔬菜的原因；在种植过程中，学会了种子催芽的方法，知晓催芽环境（温度、时间）对催芽效果的影响，以及栽苗的步骤（挖坑、栽种、浇水）。此外，在观察蔬菜生长和小动物的过程中，进一步丰富了对自然生态的认知。

能力提升

1、语言表达与逻辑思维：在“自然角 VS 种植园”的辩论活动中，幼儿需要清晰阐述自己的观点和理由，这锻炼了他们的语言表达能力和逻辑思维能力，使其能够有条理地表达想法。

2、团队协作与沟通能力：在寻找田地的过程中，幼儿通过设计调查表、分组现场调查等活动，学会了与同伴沟通、分工，共同完成任务，团队协作能力得到显著提升。

3、问题解决与创新思维：面对土地规划 “不公平” 的问题，幼儿积极思考、实践，尝试解决矛盾，在这个过程中拓展了科学经验，主动建构知识，培养了问题解决能力和创新思维。

4、社会性发展：在课程推进过程中，幼儿懂得尊重与包容不同观点，学会分享种植成果，感恩他人的付出，亲社会性得到良好发展，为融入社会奠定了基础。

（二）教师的反思

课程设计理念：教师深刻认识到以幼儿兴趣为课程驱动的重要性。在整个春耕课程中，始终围绕幼儿的兴趣展开，如根据幼儿对不同蔬菜的种植兴趣成立培育组，让幼儿积极主动地参与到课程中。同时，遵循儿童在前、教师退后的原则，给予幼儿充分的自主空间，让他们在实践中探索、成长。

教育方法运用：教师意识到分享交流和实际操作对于幼儿经验提升的关键作用。通过组织各种讨论活动，如“种什么”的谈话活动，让幼儿分享自己的想法，促进经验的交流与积累；而实际的种植操作，让幼儿将理论知识与实践相结合，真正掌握种植技能。

家园共育价值：教师体会到家园共育对幼儿发展的重要性。在春田播种环节，教师借助爷爷奶奶的种植经验和淘宝客服的专业知识，帮助幼儿顺利完成播种育苗活动，让幼儿收获种植经验。这让教师明白，整合多方资源能够为幼儿提供更丰富的学习机会，促进其全面发展。

持续支持幼儿发展：教师认识到要深度支持幼儿探索自然生命的奥秘，需要不断观察幼儿的兴趣点，倾听他们的想法，满足个体兴趣。在课程推进过程中，持续关注幼儿的需求，为他们提供适宜的引导和帮助，让幼儿在自由探索中不断成长，丰富经验，实现身心全面发展。

四、基于自然的幼儿教育指南分享感悟

    本书聚焦于将自然融入幼儿教育，从宏观到微观深入阐述相关内容，为教育工作者提供具体指引，助力加强幼儿教育效果，促进儿童与自然有意义的互动。

基于自然的幼儿园：详细介绍从“自然教育”到“基于自然的幼儿园” 的发展历程，强调基于自然的幼儿教育要求给予儿童观察、体验自然的机会，教师依儿童兴趣回应。还阐述了基于自然的幼儿园在目标、学习空间、生成课程、教师角色等方面的特点，体现了幼儿教育与环境教育的融合。

物理学习环境：室内空间应体现所在地自然和文化，可融入自然材料；室外游戏区作为室内延伸，要考虑安全、空间多样等设计原则，为幼儿提供大运动和学习机会；园外空间同样重要，共同为儿童基于自然的学习提供背景。

计划幼儿园的一天：以重视自然体验的方式规划幼儿园一日活动，根据孩子兴趣进行，记录学习过程。虽各园一日常规有差异，但有共同框架，各环节地点和顺序灵活，包括入园签到、户外游戏、班会等多个环节。

幼儿园课程基于自然的方法：以一年四季为主题，借助天气、文化、动植物等元素构建课程，以游戏为主要教学方式，让幼儿的学习围绕自然展开。

整体策略与效果：幼儿园需在理念、教学方法、教师团队、管理运营等多方面进行调整，充分开发“园外教室”。通过这些策略，让儿童有更多与自然互动的机会，教师基于儿童兴趣回应，园所围绕儿童自然学习构建自身体系，成为真正“基于自然的幼儿园”。

五、陈华芳园长引领中的成长收获

（一）区域游戏

1.审视：儿童视角的亲自然环境

根据案例来剖析游戏来自哪里？价值点有哪些？孩子怎么玩的？环境材料有儿童视角吗？

儿童视角：方便他操作取用，支持他游戏。

2.基于观察倾听的发现

区域现场呈现春天在哪里？游戏怎么玩？孩子怎么知道的？记什么？怎么记？

基于以上2个问题，再思考：

（1）自然材料是否等于自然？材料需要来自于经验、生活、兴趣、需要。

（2）规则在游戏中的重要性，需要进行环境支持告诉幼儿到底该怎么玩。

（3）记录，如何支持孩子记录、如何让幼儿能更好地把他的游戏记下来。

3.分享交流

促进幼儿语言与思维发展、情感教育与人格塑造、认知升级与元学习、社会性能力培养、教学评估与课程优化、文化建构与规则内化。

●你说我说大家说：分享交流要满足每一个人交流的需要。

●问题话题聚焦说：话题来自幼儿，教师心中有目标、有预设。

（二）集体活动

1、明确科学活动的领域特质是什么？

2、核心价值是什么？

3、来自哪里？与孩子当下的生活、经验关联度如何？

4、有探究吗？探究点是什么？

判断是否需要生成集体活动：经验链接、呼应需要、经验延展、共解疑惑。

5、如何再生成？

关注零散经验梳理具体生成、关注经验层次具体生成、

（三）课程案例

非常贴近当下，而且正是和我们成长营当下的研究高度切合。

六、成长营制度再解读

（一）教研制度

1、签到（线上线下）

2、资料收集按文件夹上传

3、活动方案提前一周审核

4、简报：审核后发群内

5、会议记录：根据实录修改＋调整

6、案例、读书修改文件名后上传对应文件夹

7、阶段性成果共同梳理

8、请假：非必要不请假，请假至少提前1天，3年内不超过2次。

（二）活动前期准备

1.方案提前一周上传至群内

2.教案、区域材料表修改好名称后提前一天上传至群内

3.活动材料：活动安排表、区域表、集体活动教案、区域观察记录表、集体观察记录表

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                       出稿：丁子怡