阳春启蛰春满园，润物有道齐研修。3月20日下午，“逐光”优秀班主任培育室成员共聚薛家中学，开展第19次活动。本次活动聚焦师生沟通，旨在探索育人实践的新路径，为培育时代新人凝聚智慧与力量。

　　活动伊始，由薛家中学陆小莉老师带来班会课《人心中的成见是一座大山——打破成见》。陆老师以《哪吒之魔童闹海》里的人物申公豹作为切入口，沿着了解成见——直面成见——打破成见的逻辑主线，设计角色互换、甩掉标签等活动，引导学生学会放下成见，以另一种视角看待周围的同学、老师和自己，真正激发内在的生长力量，走向自我成长。

　　课后，参会成员们畅所欲言，表达听课感受，交流自己的实践做法，气氛热烈。

　　最后，领衔人胡忠梅老师对本次活进行总结。胡老师强调了师生平等对话的重要性，通过分享带班过程中的个人体验与观察，阐述了班级管理中构建良好师生关系的作用，给成员们提供了师生有效沟通的路径。

　　此次活动是一场思想碰撞、经验的传承和能力提升之旅，工作室的成员们将带着满满的收获，以更加坚定的信念与更加智慧的方法，构筑师生共生的桥梁，成为学生成长道路上温暖有力的引路人。

　　活动反思

　　安家中学 余小文

　　今天有幸聆听了陆老师的一堂班会课。这堂关于“打破成见”的初中主题班会整体设计合理，内容丰富，学生参与度高，教师引导得当，课堂氛围轻松开放，教育效果显著。通过这堂班会，学生不仅对成见有了更深刻的认识，还学会了如何在日常生活中打破成见，尊重差异。

　　优点：

　　1. 主题设计

　　主题鲜明：班会的主题“打破成见”紧扣初中生成长中的实际问题，具有较强的现实意义。初中阶段是学生形成自我认知和社会认知的关键时期，成见可能影响他们的判断力和人际关系，因此这一主题非常贴合学生的心理发展需求。

　　内容层次清晰：班会内容设计合理，从“什么是成见”到“直面成见”，再到“如何打破成见”，层层递进，逻辑清晰，既有理论讲解，又有实践操作，帮助学生更好地理解和应用。

　　2. 学生参与度

　　互动性强：班会中设计了多种互动环节，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，学生能够积极参与并表达自己的观点。通过这些活动，学生不仅能够倾听他人的想法，还能反思自己的行为，增强了课堂的参与感和代入感。

　　3. 教师引导

　　引导得当：教师在班会中扮演了引导者的角色，适时提出问题，引导学生思考，而不是直接给出答案。教师的提问具有启发性，能够激发学生的深度思考，如“为什么我们会有成见?”“成见对我们的生活和学习有什么影响?”等。

　　总结精练：教师在每个环节结束后进行简要总结，帮助学生梳理思路，强化了班会的教育效果。特别是在班会结束时，教师对“如何打破成见”进行了系统性的总结，给出了具体的建议，如“多角度思考问题”“尊重差异”等。

　　4. 课堂氛围

　　轻松开放：班会氛围轻松、开放，学生能够自由表达自己的观点，没有感到压抑或拘束。这种氛围有助于学生敞开心扉，分享自己的真实想法。

　　包容性强：在讨论中，教师和学生都表现出对不同观点的尊重和包容，即使有不同意见，也能够通过讨论达成共识或理解彼此的立场。这种包容性正是“打破成见”这一主题的核心体现。

　　5. 改进建议

　　时间分配：部分环节的时间稍显紧张，学生的讨论和分享不够充分。可以适当延长讨论时间，给予学生更多的表达机会。

　　如果能在时间分配和环节顺序上稍作调整，并设计一些后续跟进活动，如让学生记录自己在日常生活中打破成见的经历，或者组织相关的实践活动，可以进一步巩固班会的教育效果，效果将会更加持久和深入。

　　总的来说，本次班会达到了预期的教育目标，帮助学生认识到成见的危害，并引导他们思考如何打破成见，培养包容与理解的心态。

　　飞龙中学 邹金炳

　　陆小莉老师的班会课《人心中的成见是一座大山——打破成见》以动画电影《哪吒2》申公豹的经典台词“人心中的成见是一座大山”导入，针对本班出现的师生成见问题，设计四个板块，即“何为成见”、“直面成见”、“打破成见”、“自我成长”，脉络清晰，内含多种形式的学生活动，如情景扮演、小组讨论、游戏互动等，揭示师生成见的科学原因：晕轮效应，引导学生学以致用，理论联系实际。

　　以下特点鲜明，值得学习：

　　1、主题明确，针对性强。陆老师选择的班会主题紧扣班级实际情况，能够有效解决学生当前面临的问题或困惑。这种针对性确保了班会的实效性，能够真正帮助学生成长。

　　2、形式多样，互动性强。陆老师避免了单一的“说教式”班会，采用了小组讨论、角色扮演、游戏互动等多种形式，充分调动了学生的参与积极性。学生在互动中思考、表达、合作，不仅加深了对主题的理解，也提升了沟通能力和团队意识。

　　3、注重情感体验，引发共鸣。陆老师在班会中善于运用视频、情景素材，以情动人，引发学生情感共鸣。通过观看动画视频，引导学生理解思考成见的成因，以及打破成见的方法。这种情感体验式教育更能触动学生内心，达到潜移默化的教育效果。

　　4、学生主体，教师引导。陆老师始终将学生放在班会的主体地位，鼓励学生积极参与、大胆表达。同时，她也注重适时引导，通过提问、总结等方式，引导学生深入思考，将班会主题与自身实际相结合，避免班会流于形式。

　　一些建议：

　　1、加强深度引导。在互动环节，陆老师可以进一步引导学生进行深度思考，引导学生将感性认识上升到理性思考，并制定具体的行动计划，将班会成果落实到后续实际行动中。

　　2、关注个体差异。班会面向全体学生，但也要关注个体差异。陆老师可以设计一些分层活动，满足不同学生的需求。

　　3、注重后续跟进。班会结束并不意味着教育的结束。陆老师可以建立班会后续跟进机制，例如，通过班级日志、个别谈话等方式，了解学生班会后的变化和困惑，并及时给予指导和帮助，巩固班会成果。

　　总而言之，陆老师的班会课主题鲜明、形式多样、互动性强，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。相信以后陆老师的班会课会更加精彩，更能促进学生全面发展。