回眸展望向光而行 笃行致远再续华章

——新北区小学语文蒋熙玲优秀教师培育室第二十三次活动

在寒假静谧的时光里，蒋熙玲优秀教师培育室于2025年1月25日开启了一整天别开生面的线上培训活动。窗外已是寒冬，但屏幕那头，每一位教师都怀揣着对教育事业的热忱与追求，准时“相聚”线上，共赴这场知识与成长的盛宴。本次培训旨在提升教师专业素养，为新学期的教学工作注入新的活力，以适应不断变化的教育需求。本次活动分为四个议程，由培育室领衔人蒋熙玲校长主持。

慧·读书

首先，5位老师就培育室共读书本《大概念教学》剩余书本内容进行了读书分享。

许佳铭老师以《整合性评价逻辑与大概念》为题进行了分享，说明两种评价的逻辑为终结性逻辑和整合性逻辑。整合性逻辑下的评价往往依托于一个个情境，往往是真实的情境。而真实性情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”，而其表现特征是开放性、复杂性、多元性和限制性。

闵荧老师以《真实性问题情境的设计》为题介绍了情景设计的过程，从确定问题情境的目标、寻找问题情境的原型，明确问题情境的类型、设计问题情境的框架、精修问题情境的呈现、组织问题情境族几方面进行了事例与理论相结合的分享。

陈银兰老师以《评价设计的步骤》为主题进行读书分享，明确步骤为三步骤，确定最终评价任务、设计评价连续体、编制评价量规。评价有三种类型，分别是学习性评价、学习的评价和学习式评价。评价有着不同的方法，课堂问答、知识测验表现性任务、结构化思维工具等等，评价方法和目标都有一定的对应关系。评价量规可以分为成果评价量规和认知评价量规，前者对看得到的外在学习成果进行评价，后者对看不到的内在认知结构进行评价。

万杨老师则针对《大概念教学过程的四个要素》进行了分享，万老师介绍了大概念教学过程元素的构成为威金斯和麦克泰格提出的大概念教学过程的WHERETO七元素和诺丁汉的学习深坑理论，过程设计有四个元素，即准备、建构、应用和反思，准备就是认识到学习的价值和方向，建构就是通过具体案例理解大概念，应用就是将大概念应用于新的具体案例之中，而反思则贯穿在整个学习过程中，不断地进行自我评价和整合。并就四种元素的设计进行了细致分享。    

卞梁超老师就《本质问题的设计》进行主题分享，铂金斯认为问题本身就是学习内容，而且是更为重要的学习内容，可以说本质问题的设计更为重要。卞老师介绍了本质问题的内涵及其分类，本质问题是和大概念目标相配套的，指向于理解专家思维方式吗，而非本质问题则和知识与技能目标相配套，指向于记忆已有专家结论，本质问题重点看目标而不是形式。本质问题按不同标准可以分成不同种类，按不同的层次可以分为跨学科本质问题、学科本质问题、单元本质问题；按不同的功能可分为导入式本质问题、展开式本质问题、总结式本质问题；按不同的关系，可以分为“具体与具体”本质问题、“具体与抽象”本质问题、“抽象与抽象”本质问题。针对本质问题的设计与应用，进行了设计本质问题、教会学生提出问题和本质问题的运用三方面的分享。

慧·设计

接着，培育室的6位老师就下学期的课例设计进行分享。

丁含露老师就《赵州桥》这篇课文进行了课例设计分享，从单元大情境中华传统文化探秘之旅出发，以任务三：品建筑之奇，赞传统文化之魂为大方向进行课例设计，主抓三个学习任务来进行，分别是介绍思路我来定、主要特点我来讲、我当名桥小导游，以此进行了详细的分享。

万杨老师就五下第三单元进行了整体思考，以教室里的汉字博物馆为主题，发布任务，明确学习目标，从创建教室的文字趣味馆，创建汉字文化馆，游馆宣讲进行汉字文化传承三方面学习任务来设计。

卞梁超老师就一下第五单元识字单元进行了思考，选择了《动物儿歌》这篇儿歌课文进行了设计分享，通过“创设动物王国举行达人秀，展示了哪些风采”的大情境，设计了寻找参赛选手、了解本领，展示风采、发现儿歌规律三大学习任务，进行了教案的初步设想。

张洁老师就五下第六单元进行了整体设计，本单元的语文要素就是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，与思辨性阅读任务群相契合。课例以扑克牌游戏来热身，通过四个思维闯关来推进课文，分别是识人知情节、识计巧布阵、破计思过程、拓展故事，碰撞思维火花，以此进行详细教学设计的分享。

陈佩依对《跳水》这篇课文进行初步思考，从课后习题出发切入整个教学设计，从发生了什么事情；圈画关键信息，找找责任人；深读辨析，巧析船长思维；模拟情境，采访概括四大活动推进教学过程。

邹琳燕老师就四下第八单元进行了思考，以“畅读经典童话，创编奇妙故事”为大单元主题进行分享，选择了《宝葫芦的秘密（节选）》一文，以“寻找童话创意小作家”为情境，以作家四大素养为任务设计学习活动，分别是识文断字、走进人物、出口成章、妙笔生花，以此设计9大学习活动。

慧·分享

随后，许毅超和徐聪两位老师进行了基本功比赛经验的分享。

许老师以《敢于破圈，重塑自我》的基本功比赛经验分享，她从三方面进行分享：躬身入局，跬步不辍，破圈成长。许老师带着对比赛的陌生感和学校事务的忙碌感开启了参赛。刷题、粉笔字、朗读、讲故事、即兴演讲等项目的日日刷新，以赛促练，以练促学，在团队和小伙伴的支持下，不断练习。进入第三阶段后，不断磨课，日夜奋战，终究拿下一等奖的好成绩。许老师回看自己的比赛过程，以人民日报的一句话跟大家共勉：自我成长的三把钥匙：向外看——打破固有思维，打破自我局限，向内求——不断提升自己，不断突破梦想，向前走——与其喊破嗓子，不如跨出第一步。

徐聪老师对于自己参加基本功之旅进行了分享，她把基本功比赛和评优课比赛进行对比，判断两种比赛的容错率和考核方法。她自参加比赛以来，在学校领导的督促下，踏实做好每次练习。回顾备赛，她努力做到咬牙坚持，把后援老师提出的每一个演讲题目、每一个故事都整理出来，对一二年级的每一篇课文都进行了教案的设计。徐老师提出，其实，很多比赛都是功在平时，要多关注时事热点，在教育教学中都会有一定的辐射影响，我们老师的课堂要努力与新理念接轨，与热点接轨。

慧·引领

    最后，培育室领衔人蒋熙玲校长针对工作室课题研究、每位老师执教的课例研究、论文撰写与发表进行了细致的分享，希望每位教师就自己所上的课例就学习任务群进行结合与研究，对每位老师的个人学习和理论研究提出了明确的要求。之后，蒋校进行了《1+N：过“言意共生”的语文生活》的培育室总结报告。蒋校解释，“1+N”是指每位小伙伴在工作室的引领下，不断成长，其中，N更希望是每个小伙伴的向外辐射，向校辐射。她提出：培育室实行“1+N”运行模式，让过程管理从“平面”走向“立体”，工作1+N，让每个成员深度卷入；学习1+N，链接线上线下精品资源；活动1+N，以公开倒逼常态，以输出倒逼输入。贯行1+N推进方式，让项目研究从“单点”走向“统整”，工作室研究深耕课堂，大主题、小主题驱动，不断推进课堂研究。后续每位小伙伴还要加强课题研究的专业表达，论文撰写的专业表达。工作室主张1+N的团队文化，让成员培养从“互动”走向“激荡”，成员间的互动交流，导师的专业引航，平台的不断进阶，让辐射从“有限”走向“开放”，让工作室活动更加丰富、扎实、深刻。工作室主张1+N评价维度，让研究成果从“物化”走向“人化”，提出工作室最大的成果，就是一个个“人”的发展。最后，对于1+N的未来展望，蒋校希望工作室每一个小伙伴都能够过“言意共生”的语文生活，有更高端的专项阅读，更高品的专题研课，更高位的专家引航，更高阶的专属平台，更高质的专业表达。

随着培训活动的圆满落幕，培育室的小伙伴们收获满满，不仅拓宽了教学视野，还掌握了许多实用的教学技巧与方法。这次线上培训不仅是一次知识的充电，更是一次心灵的交流与鼓舞。相信在未来的教学中，教师们会将所学所悟融入日常教学，以更加饱满的热情和专业的态度，为学生们的成长之路点亮明灯，在新的学期里书写更加精彩的教育篇章。