胡烨：

靳老师的《液体的压强》一课，通过大量实验，引导学生自主设计对比。学生通过动手操作、数据记录，逐步归纳液体压强存在，得出液体压强与深度、密度的关系，体现了科学探究素养的培养。建议适当压缩学生实验时间，突出“探究液体压强的影响因素”这个重点。课堂引入不够震撼，可尝试用“阿帕斯卡裂桶实验引入”谢老师的《气体的压强》一课，通过两位同学比拼谁先洗完可乐引入课堂，让学生的探索激情瞬间引燃。再通过"覆杯实验""瓶吞鸡蛋"“矿泉水瓶实验”等趣味实验创设问题情境，引导学生质疑"大气压是否存在"。学生自主体验"用注射器粗测大气压值"等实验，体现了"现象→问题→论证"的科学探究路径。开头的易拉罐实验因为易漏气而失败了，建议直接将加热后的易拉罐倒扣在冷水中，这样比较容易成功。最后，祁老师的讲座为我们系统解析了课题中期报告的撰写要点，让我明晰了“问题线-行动线-证据线”的逻辑框架，强调用可视化数据（如实验对比图表、学生成果案例）替代空泛论述，并学会将成果分类为“可推广的实践经验”与“可复制的理论模型”。同时，通过典型案例对比，深刻认识到避免数据堆砌、精准提炼研究价值的重要性，为后续规范撰写中期报告提供了清晰的实践路径。

聂永丽：

今天有幸听了两节压强的公开课，受益匪浅。靳老师在《液体压强》一课中，以实验导入，通过生活情境、丰富实验引导学生猜想液体压强特点，巧妙化解抽象概念。课堂多次采用实验设计，既满足差异化学习需求，又凸显物理与生活的紧密联系，学生自主设计实验环节，培养创新思维。谢老师的《气体压强》课堂则充满思辨色彩。通“喝可乐比赛”制造认知冲突，引发深度讨论；后又通过“易拉罐实验”“覆杯实验”等，让学生感知大气压的存在。对本节课的难点，大气压的测量实验，谢老师层层引导，通过具身化实验强化物理观念，注重学生核心素养的培育。