2025年5月23日，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室与河海实验小学语文组联合开展了以“评价赋能课堂  助力学生表达”为主题的教研活动。本次活动聚焦新课标背景下学生复述能力的培养，通过公开课展示、阅读分享、评课议课和专题讲座等形式，为参会教师搭建了深度研讨的平台。新北区教师发展中心羌杏凤校长莅临指导，河海实验小学田甜副校长全程参与。  在泰山小学郭婧依老师的主持下，联合研讨活动拉开了序幕。

　　聚焦童话展课例

　　河海实验小学芮雯老师和百丈中心小学的翟绵玮老师分别执教了三下第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇课文。两节课均围绕单元主情境“ 趣味故事会”展开单篇教学，循着“了解故事主要人物”“梳理故事主要内容”“抓重要情节练讲故事”三个环节展开，依据单篇文本的特点而展示出不同的操作路径，但都借助具体的评价标准培养学生讲故事的能力。

　　芮雯老师在揭题之后，先引导学生理解“急性子”和“慢性子”的性格特点，接着提示学生根据课后习题的要求按照时间顺序理清故事的主要内容。学生通过抓住关键语句，依次梳理顾客的要求以及裁缝的反映，为复述主要内容打下基础。随后芮老师紧扣人物特点，梳理第一天发生的故事中的重要情节，通过品读关键词句、动作表演、分角色朗读等教学活动，引导学生逐渐明确体现人物性格特点的重要情节不能遗漏。整节课围绕讲故事的任务进行了逐层深入的教学，从讲完整到讲清楚再到讲生动，学生对照评价标准练习讲故事，通过本课的学习明确了讲故事的能力梯度。

　　《漏》一课的教学在翟绵纬老师绘声绘色地讲述故事的起因中展开。翟老师在示范讲故事的同时也巧妙引导学生梳理了故事中的人物关系。接着立足本课的文本表达特点，从学生已有的以时间为序划分长故事的知识出发，巧妙借助课后习题引导学生以地点变化为序来梳理故事主要内容。随后聚焦第一处地点发生的故事展开深入教学，通过学生自主讲故事和老师的恰当追问，突破抓住故事中的“巧合处”讲清楚重要情节的难点，同时让学生发现文本“一呼一应”的语言规律。学生在对比阅读、分角色朗读、想象补白以及对照评价标准练讲故事的系列活动中深入感受这则民间故事的有趣。

　　深耕阅读启思辨

　　本学期培育室共读《可见的学习与深度学习》一书，活动中，徐娴老师就本书第8章内容进行了阅读分享。她从一位极具评估能力的梅根老师开发的单元跟踪表开始讲起，逐步探讨具有评估能力的可见学习者的培养路径。随后，徐老师用一份思维导图详细地梳理出了如何搭建心智框架的方法，从教师、学校领导者、教育系统三方面进行了理论探究。最后，徐老师也结合自己的教学实际，从“学习过程的可视化革命”“教师角色的幕后蜕变”“教育生态的合力重构”三方面交流了自己的学习收获，引发了成员们的深度思考。

　　多维评课探真知

　　在评课环节，两位执教老师首先进行了说课反思，与会教师展开热烈讨论，大家各抒己见。

　　百草园小学刘桢：芮老师的《慢性子裁缝和急性子顾客》一课双线并行、学法并重：首先创设“趣味故事会，评选故事大王”的情境，明确本课的学习重点为讲好故事;接着借助表格，帮助学生梳理故事脉络，让学生凭借支架将故事讲完整;而后指导学生品读对话，感受顾客的“急”和裁缝的“慢”，引导学生在多种形式的朗读中体会到要紧扣人物特点，才能把故事讲生动。整节课实践充分，路径清晰，学生在实践中提炼学法，又将学法进一步反馈于实践。

　　香槟湖小学唐婧怡：翟老师的这一课切实体现了评价促进表达的理念。在第一课时的教学中，翟老师主要围绕两个任务展开，每一个任务都提供相应的评价量表。第一次评价量表的出现指向主要内容的复述，从“有序表达”“自然过渡”两个维度出发，为学生复述故事的主要内容指明方向。第二次评价量表的使用指向重要情节的复述，在复述主要内容的基础上要求抓住“巧合处”将重要情节复述清楚。从讲完整到讲清楚，能力梯度在评价量表中得以窥见，充分体现了“教—学—评的一致性”。

　　新龙湖实验小学王尹希：芮老师的教学课版块清晰，基础扎实。1.情节梳理清晰。巧妙结合课后习题进行情节梳理，同时进行多音字和生字教学，有效渗透了小标题概括方法。2.教学环节扎实。以讲故事大情境出发，围绕讲故事的做事逻辑设计相关学习活动，层层递进，朗读指导扎实。3.复述故事有法。借助图表、关键词、评价标准等帮助学生完成故事复述。建议可以关联语文园地中的转述，避免学生复述中出现背课文的情况。

　　飞龙实验小学陈珊：翟老师的《漏》紧扣单元要素，设计精巧。以看图猜民间故事导入，激活兴趣，铺垫文化语境;从字形解构“漏”字，结合词义运用，夯实字词基础。教学中，借助时间、地点线索拆解长故事，为复述搭建清晰阶梯;通过抓“忽然”“正巧”等提示词，解析巧合情节，既培养文本细读能力，又为复述提供方法，实现语言与思维的融合，高效落实单元目标。

　　专题领航明方向

　　培育室领衔人谢攀老师带来专题讲座《立足童话文体  评价助力表达——以三下第八单元的教学为例》。谢老师首先从故事类文本的产生机制出发，阐述了童话、神话、寓言三种文体的不同之处，然后梳理了童话在不同年段的编排特点与能力要求。通过横向与纵向的综合分析，结合三下第八单元单篇文本的表达特点，精准定位本单元的教学目标与单篇教学表现性评价的拟定维度。本次讲座让成员们明白：同样是故事类文本，但不同文体的育人价值不同，其教学目标与表现性评价的重点也不同。在教学中要注意：1.精准对标——依据文体特质设计评价维度，如除了关注想象，童话要关注与儿童心灵的契合、神话侧重创世精神的感悟;2.精确分层——依据学生年段特征，构建逐级而上的能力阶梯，匹配不同的表现性任务;3.精选支架——依据单元、单篇学习目标，选择适切的学习支架帮助学生习得能力。这种将表现性评价嵌入叙事性文本教学的实践，切实实现了“以评导学、以评价促表达”的课标理念。

　　聚力总结绘新章

　　活动最后，羌杏凤校长指出：本次联合教研活动，既有课堂实践的生动呈现，又有理论研究的深度引领，为培育室成员以及河海实小语文组教师落实新课标、探索“评价赋能表达”提供了宝贵经验。她建议培育室后期可以依据童话、寓言、神话等文体特点，开发配套的“星级评价量表”，同时创新数字化评价载体，真正实现评价助力表达、提高学生语文核心素养的目标。

　　本次联合研讨活动如同在童话的星河中投下一枚石子——激起的不仅是童话文本的教学涟漪，更是对“文学阅读与创意表达”学习任务群的深度思考。通过评价量表追踪学生思维发展，实现从阅读童话故事到讲好童话故事的素养进阶。未来培育室将持续推进“教学评一体化”研究，让经典文本真正成为培育文化自信与创新思维的沃土。

　　撰稿：季晓云          摄影：谭嘉钰、曾丹萍          审核：谢攀