为深化对初中生物新课标理念的理解，探索核心素养落地课堂的有效路径，提升培育室成员及区域生物教师的课堂教学设计与实施能力，2025年5月28日，新北区中学生物黄伟文优秀教师培育室第40次活动在常州市薛家中学如期举行，本次活动由常州市吕墅中学的岳亚欣老师和常州市新北区薛家中学的张丹老师带来《植物的呼吸作用》同课异构展示课。两位老师通过创新实验设计，让抽象的呼吸作用过程变得生动直观，为探索初中生物高效课堂提供了新视角、新思路。

第一环节 课堂展示—同课异构显匠心

本节课是苏教版生物学七年级下册第4单元“植物的生活”中的内容，指向义务教育生物学课程标准（2022年版）中提出的重要概念“植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必须的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡”。岳亚欣老师以生活中的情境导入，提出三个问题：（1）当我们走进树林时，常感觉到空气特别清新。然而，有人说，晚上睡觉时卧室里不能放太多植物，你知道这是为什么吗？（2）为什么真空包装的蔬菜、水果能保存更久？（3） 农民伯伯在播种前，为什么要先松土？”再通过引导学生利用已有材料，自主设计实验，通过分析现象，小组交流得出细胞呼吸的实质。最后通过得到的结论，回答开头的问题，总结得出呼吸作用的意义，环环相扣，衔接紧密。

张丹老师从新闻“粮食的损耗”入手，利用北方特有的“菜窖”中萝卜“空心”、蔬菜“烂心”的现象以及进入久未开启的“菜窖”，需要进行灯火实验等情境，引导学生作出假设，进行实验，一步步得出呼吸作用的实质。通过提出问题“呼吸作用的释放的能量从哪儿来呢？”，衔接光合作用，形成物质与能量观，引导学生理解呼吸作用需要为生命活动提供能量这一重要意义。

第二环节 评课交流——思维碰撞促提升

在评课环节，与会教师聚焦实验优化，情境衔接与初高中衔接展开热烈讨论。

1. 情境的衔接。新北区实验中学的曹华老师等提出，从粮食损耗引入到农户粮食储存不当造成损耗是否不妥，通过查阅相关资料，发现粮食损耗的原因有多种，生产、加工、运输、储存过程中都可能造成损耗，这部分情境的衔接还需进一步打磨。

2. 实验的优化。新北区吕墅中学的於剑老师等提出，这部分的实验装置是否可以改进，可否将实验合并为一个装置，如何在同一套装置里测量温度的升高、检验二氧化碳、氧气，而不互相干扰，优化实验装置这一问题还需要进一步考量。

3.初高中的衔接。龙城初级中学的张婷老师等提出，关于呼吸作用的场所，教材中表述“植物细胞的细胞质和线粒体是细胞呼吸的重要场所”，对于这一概念，理解有些模糊。对于这个部分，培育室特聘专家朱俊老师及奔牛高中杨坤老师给出了详细的解释，指出在高中教材中，细胞呼吸的第一阶段是在细胞质基质中进行的，第二、三阶段在线粒体中进行，在讨论中完美的实现了初高中衔接。

第三环节 专家点评—高屋建瓴指方向

培育室特聘专家朱俊老师对两节课进行深度剖析，指出岳亚欣老师的课堂通过呼吸作用为核心概念，情境驱动，实验探究和概念建构有机融合，做到了情境导学，激发了深度学习。用生活化的问题创设情境，巧妙建立学科知识和日常经历的连接，以问题链设计兼具认知冲突和探究价值，既能激发兴趣，又能引发对呼吸作用研究方向的探究，体现了从生活走向生物学的课程理念；实概念构建实现知识的结构化，从现象，问题到实验结论，螺旋教学途径，逐渐搭建了呼吸作用概念的框架。张丹老师的课堂通过情境创设——北方的地窖的储藏问题，促进了学生高阶思维的发展；通过实验梯级设计，实验误差分析等培养了学生的探究思维；通过概念的构建，促进学生生命观念的形成。朱老师还对两位老师的课提了一些改进的建议：岳亚欣老师还需要注意课程结构的设计，可以根据实际情况适当的调节实验设计的流程，将问题链与实验探究有机结合，体现逻辑线索。张丹老师需要注意情境的统一，就以北方“地窖”中粮食、水果蔬菜的储存为情境，一镜到底，最后再通过所学知识解决“地窖”中存在的问题，完成思维闭环。

    本次培育室活动，不仅生动呈现了两位教师对《植物的呼吸作用》这一核心概念的匠心设计与深刻理解，通过研讨还给我们很多的启示：实验是生物教学的基石；概念教学需注重逻辑建构与观念形成；情境化、问题化是激发思维的关键。相信在专家的持续引领与全体成员的共同努力下，将继续凝心聚力，呼吸与共，砥砺前行！

撰稿：张丹