六月的风，伴着喜悦，裹着热情，轻轻拂过彼此相聚的时光。6月11日，全体小伙伴相聚新北区香槟湖小学，参加钱丽美卓越管理人才成长营第16次活动。本次活动聚焦“以‘课堂提质’赋能课程领导力”主题，以课堂调研、项目分享、主题沙龙等形式展开。

深耕课堂精调研

成长营成员分别走进语文、数学、英语教学课堂，对复习课进行问诊把脉。课后，各成员与执教老师、备课组老师面对面交流，在思维碰撞中启迪教学智慧，为教师专业成长注入动能。成员们对香槟湖小学教师的教学素养、备课组文化、学生素养等表示高度赞扬。 

项目精析共分享

香槟湖小学吕佳音副校长以《混融教育理念下校本教研的多维探索》为题，向成员们重点介绍了项目开展情况。该项目不仅是提升教师教学能力的途径，更是激发教师内在潜力、助力教师实现自我价值的重要方式，以教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，构建新型的教研机制，形成民主、开放的教研氛围，把学校建成一个有共享价值观和信念感的学习、发展共同体，形成了平等合作、互助共导、混合融通的校园文化。

畅谈主题聚慧识

教育需要方法的支持，更需要哲学的照亮。课堂提质，究竟提的是知识密度，还是生命高度？随后，在许华章校长的组织下，各成员以“以哲学之思，启生命成长之问”为话题，畅所欲言，交流自己的想法与感受。

 鞠晓雅：

1.治校之基，贵在精神引领。学校的管理者与团队，是凝聚学校精神的核心力量。虽然各校起点不同，但一个拥有正确价值观和强大引领力的管理团队，能够涵养正气，激发活力，推动学校在自身基础上不断精进、日新又新，迈向更高的发展境界。这是学校可持续发展的根本所在。

2.育人之道，根植仁心远见。我们要以父母之心办教育，这意味着必须超越对分数的片面追求，秉持“十年树木，百年树人”的长远眼光，关注学生的终身发展和核心素养培育。我们的目标，是培养能够从容应对未来挑战、主动适应并积极贡献未来社会的栋梁之材。教育是为未来奠基的事业。

3.强师之策，重在生态营造。教师的专业成长，需要一个开放、协作、鼓励探索的教研生态。在这样的氛围下，教师才能获得更广阔的成长空间，勇于尝试创新，敢于接受挑战。尤为关键的是珍视教学研究的过程本身，倡导“格物致知”的求真务实精神。当教师沉浸于这样的专业实践中，方能点燃内在热情，实现教学相长，从而更深度地投入教书育人的事业。

许华章：

在中国哲学体系里，“学”和“习”是两个不同的概念，“学”偏重于理论知识体系的传授与获得，而“习”更多讲的是通过实践体验有所收获，所以学习这个概念本身而言，它既是过程，也是结果。我们在“学”的基础上，经常能够在实践中得以验证，并有所收获的时候，人的身心是愉悦的，所以说“学而时习之，不亦说乎！”我们在成长营的学习，就是这样的一种模式。我们遵循了这个中国哲学中学习的逻辑，既有哲学理论的学习，又走进各个学校，把我们的学习心得体会与各校的实践探索相印证，从而完善我们的认知结构和思维逻辑。（会场——图4）

钱丽娟：

精读冯友兰的《中国哲学史》，感触很深，这是一部人对内在精神世界的探索的著作。面对人工智能冲击下的新时代，何以为师？又如何让人工智能工具赋能我们的教育？这是我们新时代老师的追问。从中国哲学视角审视人工智能时代的教育，可发现诸多智慧启示。“因材施教”的理念与人工智能的个性化学习优势相契合，借助算法与数据分析，能够精准把握每个学生的学习特点与进度，量身定制学习方案，实现教育资源的优化配置。“天人合一”思想提醒我们，不能因技术发展而忽视教育的本质与规律，需警惕人工智能对教育的过度渗透，防止教育沦为技术的附庸，保持教育中人文关怀与情感交流的温度。 “知行合一”则强调将人工智能作为学习工具，助力学生把理论知识与实践创新相结合，培养解决实际问题的能力。同时，借鉴“仁者爱人”的思想，在教育过程中重视学生价值观塑造与道德培养，确保人工智能时代的教育在提升效率的同时，坚守育人初心，培育兼具科技能力与人文底蕴的复合型人才。（会场——图5）

王赛男：

教育是一门关于“人”的学问，其核心是对生命成长的深刻理解和智慧引领。我们可以带着这份哲学的叩问，回到各自的岗位上：像关注复习课一样，关注日常教学的点滴细节，在夯实基础、培养习惯、塑造品格上持续用力；像探索“混融”理念一样，勇于打破思维的边界，在学科融合、教研变革、技术赋能、评价改革上积极尝试。最重要的是，始终葆有一颗敬畏生命、热爱生命的心，去倾听、去理解、去支持每一个孩子的成长旅程。（会场——图6）

王维益：

1.战略定力。一所学校需要一位校长来领航，那一所好的学校肯定也是有一位好的校长在引领全体师生前进。无论外部的环境怎么变化，要办好一所学校肯定需要战略定力。一学校的全面发展，不仅仅只停留在分数上，应该是五育并举、全面发展。只有全面发展的学校才能指向全面发展的学生，才能真正实现素养导向的发展模式。

2.文化浸润。以文化人应该是管理层始终坚守的管理哲学，一种好的文化应该是传承、传承、再传承，直至成为学校师生内发的自主行为，流淌在血液里。当下清醒地认识到与文化相对而兴起的人工智能，我们始终关注人工智能前应该有个主语，那就是人。我们教师应该主动拥抱它，驾驭它，用人工智能画出立德树人的愿景图。 

蒋燕娟：

聚而有向则生慧，行而深思方致远，每一次相聚都是一次赋能，两年来我们共同深耕理论沃土，聚焦学校管理的方方方面，走进多元的学校教育现场，多维度的学习，让我的思想理念不断更新，价值坐标反复校准，认知高度不断刷新，在一次又一次的深度共学与现场体悟中，理论与实践在碰撞，格局与眼界在打开，也让我变得豁然开朗。成长营的学习之旅，不仅丰盈了思想，更照亮了前路。

景佳梅：

本学期，通过对龙虎塘第二实验小学、龙城小学等4所学校校本教研模式的深入学习和实地考察，我深刻感受到校本教研对推动学校内涵发展、提升教师专业素养、促进学生成长的关键作用。

首先，学校文化引领校本教研方向，校本教研丰富学校文化的内涵，香槟湖小学在“笃行”文化引领下，以“混融”的方式，从教研机制、内容、方式、评价等维度整体架构校本教研系统。

再者，校本教研是学校发展的“源头活水”，校本教研赋能教师成长，教师成长带动学生成长，促进学校的发展，龙城小学以“生命关怀”为核心，构建了自由与规则共生的教育生态，全校师生呈现出一种生命成长的蓬勃力量。

其次，校本教研的关键是扎根课堂，教研的主题要从课堂中来，过程要在课堂中做，成果要回课堂中去，龙虎塘第二实验小学在“让生命在诗意中栖居”理念的关照下，呈现的课堂教师教学扎实高效、亮点纷呈，学生思维活跃、智慧频现，其生命力在于教研基于真问题的实践改进，发现真问题、解决真问题。

最后，校本教研实现团队共生，校本教研不仅仅受益一个人，更是一群人，三井实验小学的行政团队展现出的思维力、表达力、协作力、凝聚力是在“求原”文化引领下学校管理者领导力的具体表现。

我想，校本教研不仅是一场教研变革，更是一场“慢的艺术”，教研需要提供老师“试错的空间”、“成长的时间”、“合作的平台”，让老师们在“实践—反思—再实践”的循环中实现专业跃升，更需要教育管理者们始终坚守教育的本质，让教研回归“为学生成长服务，为教师发展赋能”的初心。 

徐丽丽：

教育中的生命成长，本质上是一场哲学的实践。

冯友兰先生曾说，“学哲学的目的，是使人作为人能够成为人，而不是成为某种人”，这和教育的本质有着异曲同工之妙。

1.教育不是“塑造”而是“唤醒”。正如古代哲人讲学，不搞填鸭式灌输，而是引导学生自己感悟天地规律。孟子说 “自得之，则居之安”，教育不是硬塞知识，而是点燃学生内心对真理的渴望，让他们主动探索。教育的意义，在于让人能挖掘自身潜力，找到真正的自我，这才符合“使人成为人”的宗旨。

2.教育不是“权威”而是“对话”。孔子和弟子相处，既像师长又像朋友。子路敢当面质疑，颜回会默默领悟，孔子因材施教，尊重每个学生的个性。《论语》有云：“君子和而不同”，这种师生间的互动，正是在尊重差异的基础上追求思想的共鸣。反观现在，有些老师端着架子，学生不敢开口，这样的关系，怎么能激发思维的活力呢？理想的师生，应如平等的对话者，在交流中共同进步。

3.教育不是“测量”而是“涵养”。就像庄子逍遥洒脱，陶渊明不为五斗米折腰，也正如老子所言：“夫唯不争，故天下莫能与之争”，这些先贤的精神境界，哪是试卷能衡量的？真正的教育，应该是培养出有独立思考、有豁达胸襟的人，而不是只会考试的“做题机器”。教育应引导学生追求内心的平和与自由，培养不为外界功利所动的品质。

这本书就像一面镜子，照出了现代教育的问题，也让我看到了教育本该有的样子。它时刻提醒着我们，教育要回归本质，关注人的成长与发展。 

匠心引领启新程

成长营营长钱丽美校长首先对本学期成长营活动做了简要回顾，并向全体成员提出殷切期望：在教育改革与时代发展同频共振的当下，作为学校管理者，读懂时代脉搏、弘扬时代精神，以心如明镜的平和心态引领学校发展。为此，需要从三方面发力：一是拓展眼界，主动关注教育前沿动态，学习兄弟学校、知名学校先进办学理念与管理模式，敏锐把握“双减”“双新”等政策导向，为学校发展找准方向；二是提升境界，妥善处理结果与过程、事与人、思想与实践的三个关系，以辩证思维融知行。既要重视教学质量、升学成果等目标达成，更要关注学生全面成长的过程；既聚焦学校管理事务，也重视教师团队建设与学生个性化发展；以先进教育思想为引领，结合本校实际探索特色办学之路；三是放大格局，以新时代“大先生”的情怀与视野，将学校发展融入国家教育战略，以更广阔的视野整合资源，构建家校社协同育人体系，在时代浪潮中，以高站位、大格局推动学校高质量发展。 

每一场相遇，都是时光酿就的美学序章；

每一段学习，都是灵魂彼此赋能的修行之旅；

每一番思考，都是为生命成长储积星光的过程。