信息科技新教材使用专题研训活动安排了课堂展示、观点报告、关键问题论坛、专家讲座等内容。

课堂展示

丽水市庆元县实验小学 胡俊玲

三年级《剪辑音频素材》

胡老师巧妙地以学校“读书节朗诵活动”和“公众号征集音频作品”为项目情境，以帮助同学解决音频问题为驱动，让学生在“认识工具—查看信息—动手剪辑”等趣味闯关活动中逐步掌握音频剪辑技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。胡老师借助浙江省中小学信息科技学习平台，实现了高效的课堂管理和即时反馈，有效地落实“教－学－评”一致性。

苍南县外国语学校 兰小平

四年级《记录身边的数据》

兰老师以“探秘二十四节气”为项目主题，带领学生深入探讨不同节气气象数据及获取途径，指导学生将生活中记录的数据、方法、用途与学习任务进行关联，以小组为单位，借助中小学信息科技学习平台支架，利用“在线协作”工具设计记录单记录气象数据。在活动中培养学生的团队协作能力、数据驱动能力，在反思和辩证性讨论中落实核心素养的培养。

杭州市求是教育集团富春九小 孟旭东

五年级《控制系统中的计算》

孟老师以大概念统摄课堂，助力学生理解控制系统中的核心环节——计算。课堂以驱动性问题链“车闸与空调控制系统的计算区别”贯穿，设计“搭建‘会表演’的机器人控制系统”等任务，借助信息科技实验板，让学生通过硬件搭建、活动验证、案例对比等活动，直观感知查表计算与条件计算的应用场景，将抽象计算环节转化为可验证的实践过程，培养学生的计算思维。

宁波余姚市更大小学 龚圣星

六年级《开关量的与运算》

龚老师以“校园智能农场”作为单元主项目，通过建构“智能灌溉系统”子项目，围绕“植物科学灌溉”这一真实场景的分析，开展基于实证的学科实践，以实验单作为思维支架，通过改变光线强度、土壤水分来创设不同的实验环境，让学生观察、记录、分析相关现象和数据，最后基于数据来探究“与运算”的运算规则，实现原理认知的可视化、可操作化。

观点报告

▷丽水市教育教学研究院 罗建美

 《核心素养导向下“教-学-评”一致性课堂的实施路径》

罗老师结合《剪辑音频素材》课例，以问题为导向，阐述了核心素养导向下“教-学-评”一致性的理论框架、实践困境及实施策略。罗老师建议在教学中以目标为起点、评价为动力源，通过逆向设计、全程评价和课后反思，实现教、学、评协同指向核心素养，提升学生问题解决能力。

苍南县教师发展中心 薛章伟◁

《大概念统整下微项目课堂建构与思考》

薛老师以《记录身边的数据》为例，详细阐述“EACIA五维”大概念统整微项目学习的设计框架：设计微项目目标，提炼大概念；设计关键问题链，激活大概念；设计活动任务链，建构大概念；设计伴随评价链，内化大概念；设计复杂真情境，应用大概念。

▷余姚市兰江小学 许憬

 《追求理解：指向核心概念与关键能力的学科实践》

许老师结合《开关量的与运算》一课，指出信息科技教育要以追求理解的课堂为价值追求，并就“如何构造学科理解的认知内核—核心概念，塑造学科理解的建构引擎—关键能力，打造学科理解的意义场域—学科实践”提出了独特的见解。他提出，信息科技学科教学一定要升级大概念的认知维度，形成大模型的认知框架，聚焦大实验的认知路径，从而促使学生在儿童创造的三大类活动中，体验计算实践，感知计算概念，提炼计算思维。

杭州市三墩小学 冯岳◁

《学科实践：SRS模型下科与技并重的课堂重构》

冯老师重点解构了孟旭东老师《控制系统中的计算》一课。他指出该课以双线融合设计贯通计算原理与生活实践，构建大单元课程结构，通过“望远镜－放大镜”思维串联跨年级知识脉络。课堂采用问题链驱动探究，依托数字平台实施动态测评，并在机器人情境中渗透数据隐私保护教育，呈现SRS模型下科与技融合的教学新范式。同时，冯老师结合浙江教研立项课题《SRS模型：指向学科实践的中小学信息科技学教方式转型研究》，介绍课题组在AI时代“教学评研用一体化”的创新实践，为信息科技学科育人开辟新路径、新思路。

关键问题论坛

1

北京师范大学台州实验学校 梅宏伟

《“科”与“技”并重：小学信息科技从“新”出发》

梅老师阐述了“科”与“技”并重的价值体现，明晰了“科”与“技”并重的内涵理解。同时根据课标中的教学建议，结合“科”与“技”并重的教学理念，提出加强专业学习、挖掘教学资源、明确教学目标、创新教学方式的建议，并结合案例分析，为一线教师在教学实践中有效落实这一教学理念提供了可操作性的实施方案。

2

绍兴市柯桥区华舍小学 胡萍英

《小学信息科技跨学科教学：问题透视与策略探索》

胡老师剖析了当前跨学科教学存在的“学科拼凑型”“方向模糊型”“浅表学习型”三大问题，结合实际案例，提出以关键问题为导向确定跨学科选择、多学科协同推进教学、提炼学生跨学科思维与迁移能力等三大解决策略，强调跨学科教学须具备必需性、深度性及主学科主导性。

3

舟山市南海实验小学 王芳芳

《“教-学-评”一致性视角下的评价量规设计》

王老师从评价量规的概念切入，明晰了量规结构化的关注维度和表现形式，同时结合评价量规的特征，提出五个策略：真实情境引导、提炼评价要素、制定权重指数、阐述要素边界和生成评价工具，并结合样例分析，提供了从目标到素养落地的完整路径。

4

安吉县教育科学研究中心 张忠明

《从“心”出发，静待花开》

张老师分享了安吉县信息科技团队从县域实情出发，构建起日常教学、学科拓展、科技创新三线并行的课程实施框架，立足学生可持续发展需求，打造小初高一体化课程实施策略。他以影响力、生命力和凝聚力三个维度，分享了体系建设过程中保持学科育人初心和区域均衡发展的实践和思考，践行种子意识，静待花开。

5

衢州市柯城区教学研究室 张勇

《学习者视角下小学信息科技学习单的设计》

张老师提出要以“学习者中心”为核心理念，构建契合小学生认知规律的学习单设计框架，指向概念理解、实践操作与综合应用能力培养。在学习单设计策略上，可以通过四大路径创新：靶向定位核心素养，精准对接学习目标；嵌入学习支架，降低认知难度；设计分层任务，适配学生差异；构建动态反馈机制，实时诊断学习进程。

6

嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 陆小敏

《数字基因工程：区域推进信息科技新课程新教材实施的生态重构与实践进化》

陆老师以“数字基因工程”隐喻信息科技新课程新教材实施，针对实施过程中教师能力断层等痛点，提出区域推进五大策略：通过项目化学习重构课堂，以价值认同、要素激活和实践创生转变课堂形态；升级单元统整备课模式并渐进推进，提升教师单元设计能力；开展教师赋能等行动，靶向解决教学痛点；构建六维进阶项目研修范式，促进学科教师专业化成长；从政策导向和实践创新双线并进驱动评价引擎，构建区域素养评价体系。

专家报告

活动特邀了华东师范大学课程与教学研究所书记、国际课堂分析实验室主任、教育部高中信息技术课程标准修订专家组核心成员、教育部义务教育信息科技课程标准专家组核心成员杨晓哲教授作了《信息科技课程中的人工智能教育》专题报告。杨教授提出，人工智能教育与信息科技课程的融合是一场深层次的教育变革，需要打破学科壁垒，构建“教师主导-多学科协同”的创新育人模式。报告从三个维度展开：一是揭示人工智能教育的本质特征，强调其超越技术层面的教育重构价值；二是通过典型案例分析，展现人工智能技术在创意设计等领域的突破性应用；三是提出“资源-环境-能力”三位一体的实施路径，倡导通过虚拟实验室等数字化平台，打造沉浸式学习场景，系统性培养学生的AI素养与创新实践能力。报告立足国际视野，为中小学信息科技课程实施、中小学人工智能教育实践提供了理论指引和方法支撑。

活动总结

浙江省教育厅教研室信息科技教研员魏雄鹰老师以《与时俱进 落实智能时代的小学信息科技课程》为主题对本次研训活动作了总结。她阐述了人工智能时代浙江小学信息科技教育的战略定位与发展路径，浙江正着力打造“AI+教育”创新体系，一方面构建省级智慧教研平台，形成“标准-资源-实践”一体化的支持系统；另一方面推进“课程-学校－教师”三维联动的发展路径。魏老师指出，信息科技与人工智能教育的深度融合将是落实信息科技新课程、加强人工智能教育的关键突破口，将为培养未来数字化人才奠定坚实基础。