2025年6月18日，李潭优秀教师培育室于常州市新北区春江幼儿园开展了第二十二次专题研讨活动。本次活动以“班本课程实施中如何体现个性化与发展性。”为主题，通过课程汇报、专题讲座、现场教研、集体活动观摩及区域游戏研讨五大环节，深入探索课程资源、环境支持、材料投放与幼儿经验生长的联动机制。

　　环节一：课程汇报

　　培育室成员首先聆听了叶琳晓老师关于大班《沙池水渠里的水渠工程师》的课程汇报。该课程聚焦园内的户外游戏“沙水区”，教师留意到沙水是幼儿亲近自然、探索科学的关键载体，其独特的物理特性为幼儿提供了无尽的探究可能性。而且，幼儿在游戏过程中常常通过堆、挖、引、灌等动作与沙水进行互动，这些看似简单的游戏行为，实际上蕴含着对物质特性、空间关系和力学原理的初步认知。

　　基于此，教师敏锐地捕捉到沙水材料与幼儿游戏的互动要点，例如湿沙的可塑性对建构稳定性的影响，水流的冲击力对沙道形态的改变，进而把握教育契机，助力幼儿在真实情境中发现问题、解决问题。

　　环节二：现场教研

　　随后，成员们针对大班课程《沙池水渠里的水渠工程师》进行了现场教学研究。普遍认为该课程的审议过程扎实、目标明确、观察深入且实施路径清晰。盛燕老师对课程中梳理出的资源关联性进行了深入分析，指出景观渠与池塘渠资源的链接尚需进一步加强;楠楠老师则对课程的起源进行了深入探讨，质疑其是否紧密贴合幼儿的兴趣，并从小组活动向集体参与的转化过程提出了项目化的建议，同时对个体与全体的发展性提出了建设性意见;许凤老师对“解读支持”环节中解决问题的方式提出了质疑，询问是否应由幼儿自主探究、合作实践来实现目标，还是应由教师主导完成，并强调需要详细记录。其他参与成员结合课程文本中的“冲突点”和“矛盾点”提出了具有可行性的建议，强调应尽量避免冗长的直接叙述。最后李潭室长提出在课程推进中需要利用多元化的形式来推进，针对不同的问题(挖渠、饮水、修渠)要根据孩子不同的兴趣进行分组推进，关注在其过程中的拐点与分支，尽量避免唯一性。

　　环节三：集体活动

　　课程实施不是静态的、固定的，而是持续发展、动态的，李潭园长和吴迪老师结合当下主题活动，基于幼儿的兴趣与需求，给我们带来了精彩活动：大班美术《积木世界的畅想》、小班音乐《小猪佩奇踩泥坑》。李潭园长取材来自于孩子喜爱的积木游戏，通过游戏化的方式，引导幼儿对建构出的作品进行想象、命名、鼓励幼儿尝试写生，在写生基础上添画情节，幼儿在搭搭、说说、想想、画画的过程中，体验到美术创作的乐趣。吴迪老师则以小班幼儿的生活经验与兴趣为切入点，充分结合夏季多雨季节幼儿热衷踩水嬉戏的天性。选用节奏明快、旋律活泼的经典乐曲《A ram sam sam》，其强烈的律动感与重复性特征，契合小班幼儿音乐感知特点。活动中创设“小猪佩奇踩泥坑”的趣味情境，引导幼儿在反复聆听、感知中，将对音乐节奏、旋律的理解转化为“踩泥坑”的肢体动作，尝试动作与音乐进行合拍。鼓励幼儿基于生活经验展开想象，用创造性的肢体语言诠释音乐内容，在游戏化情境中激发音乐兴趣，充分让幼儿感受音乐、理解音乐和表现音乐。

　　环节四：区域观摩及现场教研

　　李诗婷教师所在的小6班也随即进行了《清凉一夏》主题下的区域开放，师幼共同创设与夏天主题息息相关的区域游戏，其中益智区的“夏日大闯关”与“蜜蜂找花”游戏，使用低结构的材料创设出低中高三种层次的不同玩法，得到了成员们的一致好评;自然材料区域的“夏日趣游记”引导幼儿观察自然材料特征，鼓励围绕夏日主题自由创作;支持幼儿用语言描述拼搭场景，鼓励合作拼搭并解决材料使用与场景设计问题，肯定创意表现，充分体现了幼儿的高水平游戏与状态。

　　在盛燕老师的主持研讨下，成员也围绕小6班语言区的手偶童谣提出了不同的建议：在小班年段中，从粗浅阅读、理解性阅读、深度阅读的路径下出发，更适宜以直观的形式，如视听素材、集体活动经验的迁移以及相对简单的沙盘情景盒来帮助幼儿达成自主阅读的目标。李潭室长也在活动最后对本次的课程汇报、集体活动和区域观摩给予了高度评价