李潭优秀教师培育室第十六次活动记录

活动地点：常州市新北区魏村中心幼儿园

活动时间：2024年12月13日

活动人员：培育室领衔人及成员

会议记录：

一、课程故事分享——大班《小小沙坑，大大守护》

·课程来源：

·家长担忧：家长反映幼儿在家对物品缺乏保护意识，如对电视、餐具等物品保护不足。

·教师担忧：幼儿在园表现出破坏行为，如弄脏玩具、随意涂画等，缺乏保管物品意识。

·基于幼儿行为观察分析：

·沙坑问题发现：幼儿在沙坑游戏时发现猫屎、树叶等杂物，对此产生厌恶但不知如何处置。

·培养目标：基于幼儿发展需要，培养其主人翁意识、自主探究与动手能力等。

·推测课程目标：

·知晓原因：知道沙坑中杂物出现原因及猫咪喜欢沙池的原因。

·自主讨论：能自主讨论并提出保护沙坑的不同想法。

·主动清理：能承担责任，用简单工具清理沙坑。

·保护意识与能力发展：萌发保护意识，发展动手操作能力。

·课程线索与资源：

·课程线索：围绕怎样保护沙坑，从发现问题、提出方案、实施方案等方面展开。

·可利用资源：包括社区人文资源（如公园沙池）、绘本资源、家长资源（如亲子活动）。

·课程实施过程：

·阶段一：发现问题，引发思考：教师提供材料，幼儿分享猜想，初步萌发沙坑保护意识。

·阶段二：实地考察，了解原因：与幼儿共同调查沙坑中猫屎出现的原因，观察幼儿相关表现。

·阶段三：集思广益，寻找方案：幼儿提出建围墙、设障碍、定期清理等保护沙坑的方案。

·阶段四：动手实践，改造沙坑：幼儿用不同工具清理沙坑，遇到问题后邀请家长助教协助清理，后续还探索利用猫咪不喜欢的气味及给沙坑加盖等方式保护沙坑。

幼儿园围绕沙坑维护开展系列活动，介绍了沙坑清理安排、工具准备、幼儿收获及教师反思等，经一学期跟进，沙坑环境已改善。

·沙坑清理安排：每周五安排值日生轮流负责沙坑清理工作，借此培养孩子责任感与劳动意识。

·劳动工具准备：为孩子准备铲子、耙子等工具，助力清理沙坑，提高孩子动手能力。

·教师观察发现：孩子们清理沙坑热情高，能熟练用工具、相互配合，还养成爱护环境等好习惯。

·环境创设举措：营造探索环境、创设游戏主题墙，各区域开展不同活动如建构、美工等。

·幼儿收获情况：动手能力提升、保护意识增强、自主能力得到发展。

·教师反思要点：需进一步指导评估方案可行性，更细致记录幼儿表现，适当放手激发幼儿自主性。

本次会议围绕幼儿园课程审议，结合具体课程案例，探讨了课程调整、案例呈现、定位、内容适宜性等多方面问题。

·课程审议要点：

·调整优化：思考课程开展中老师是否根据孩子情况对课程进行调整优化。

·资源利用：探讨老师如何利用家长等资源促进课程开展。

·课程案例问题：

·呈现方式：指出课程案例在呈现孩子探究过程、选用方案等方面存在不足。

·课程定位：质疑课程的关键价值点、目标设置及是否有必要作为一学期的课程。

·内容适宜：讨论课程内容的适宜性，如哪些该让孩子做，像清理猫屎等事宜安排。

·推进手段：强调课程推进手段应多元化，避免单一。

·幼儿发展：关注在课程开展中呈现幼儿个体学习发展的有效性。

二、观摩集体活动

大班音乐《赶走蛀牙虫》

三、 观摩区域活动

    小4班区域《冬天到》

四、专题教研

围绕两个话题进行研讨。成员们结合集体活动，区域活动和班本课程案例分享围绕话题谈一下自己的见解。

吴迪老师：在益智区，老师通过多种形式提供支架，如图片欣赏、食物投放等，还按多种特征分类投放材料。

在钓鱼游戏中，老师是按颜色进行分类，但是很很多小鱼有其他的颜色，没有对应的框，它其实还可以将物体按照外部特征、颜色大小、形状、高矮、长短的进行分类，可能其实对于颜色。我们不止可以对颜色，其实还有形状，还有那些鱼的一些特征来进行一个分类，可能会更加好。

主持人周红艳：老师能够对接《核心经验》提出建议，很多老师都关注到了益智区，还有哪位老师来说一下。

镇亚飞老师：进入教室，发现孩子们都是处于一个沉浸式游戏，环境不多说，进去之后发现是冬天的主题，从材料上最吸引人的是美工区，接下来是科探区，所有的材料都是跟主题相关的。然后一点小小的建议就是在投放材料的时候可以就是分批的不断，就是由易到难，这样子有一个层次就有的孩子他可能已经掌握了这个技能。他是不是可以？因为他也是小班的一个孩子？我在想会不会有一个挑战，不同年龄段的一些材料进行一个投放。

主持人周红艳：关于科探区那个树枝，我想问一下老师对你们班孩子的目标要求是什么。

徐玉老师：初期是让他随意建构的，就是放树枝、放黏土，在那里他可以能拼图形，可能拼就是平面的。然后到当有一个孩子出现有立体的开始的时候，就别把作品放在那了，就是没有特地的要求说他一定要拼搭成哪个样子。借助了我们那个园内的一些资源，因为我们是轻自然游戏为主的，然后所以我们在各个区域里面也就投放了一些目前冬天的一些园林资源。没有特别的意图说让孩子搭出一个立体的，或者搭出一个什么图形的，就是想让他去有一个空间概念的建构。可以用这个黏土，可以让它立起来，或者就让平面的到立体的，就是这样自己去探索，等到大部分孩子都试过之后。我们在后期再来进行一个分享。

主持人周红艳：初期可能是一个自主探索阶段，自己去尝试把树枝黏土，然后进行连接，可能到后面当孩子有了一定的体验之后。再将引导从平面再到立体。我觉得这个过程可以通过一些是他的图片，一些老师简单的记录，帮他记录一下。然后呈现出来可能有一个过程，我可以引导支持其他的孩子，他去探索的时候。可能更加的有目标性一点。

    许凤老师：在那个孩子拼搭完一个三角后，他的兴趣就丧失了，是否可以把他们的作品放到其他区域进行一个联动。

    徐玉老师：我们之前也尝试过，但是小班孩子需要一点一点带着他们去做，后期分享交流会在跟孩子们聊一聊。

李潭园长：关于一个班18个孩子是否要设置这么多区域，各个学校呈现的都不一样，不过我比较赞同的是不要把区域做的这么明显化，把所有学习都容纳到一起，这个是最高处。从角色区来讲，把定制东西，配对袜子，叠衣服都弄在里面，相当于一个场景，我觉得这样是可以的。你如果把区域的间隔不这么明显，让别人来到这像进到家一样，就整体感觉很和谐。

四、专家引领

李潭园长：从图片可以看出，尽可能的把这些东西都放到了娃娃家里面，这样就可以征集很大一个区域，所有的内容都容纳在中间，可以借鉴一下，下一次我们再来研讨的时候，可以立足于徐玉班级的现场，对于这个主题，我们能给出什么改进的意见，让她的班级更加的丰富。在主题中还是要拿出一周的时间来替代班本课程。关于班本活动的建设，首先第一个就是老师们，他走不出自己预设的这种框架，习惯性的用预设的课程来做我们的生成课程，然后第二个问题是什么呢？没有做到对幼儿充分的观察、倾听、谈话，就是不能够很好的了解孩子兴趣爱好、经验与当下的主题。我也之前跟我们组员进行分享的时候，要求我们组员在做课程的时候，除了给发一张调查表带回去让家长来填建议。特别是中大班的孩子，一定要让孩子的表征。通过表征你能够通过孩子的表征表达当中能够发现孩子的兴趣和需要，而且不光是这个，还能发现孩子的认知偏差。他到底存在哪些认知上的不足，或者说是有哪些就是存在争议的。就是他理解和实际之间的出入上的问题，你要通过孩子的表征，当然表征只是方式之一，更多的是倾听和对话。孩子有100种语言，他可能肢体动作、表情，包括他的表征，包括他的语言，都能够体现出他的思想。所以我们要更多的从这个当中来发现他的兴趣，需要和孩子的认知偏差，从而找到我们课程的生成的点。这就是我们要的价值判断。那么第三个问题可能会存在着我们老师对生成课程内涵的理解还达不到标准，本身老师自身的能力的问题。还有班级老师人手配备的问题导致了这些，所以我们的生成课程基本上是全班搞参与的，他很少是以小组的形式。第四个问题是我们老师的课程的敏锐度还不够。然后就是不能快速的捕捉到幼儿发展的关键经验，那么我们在想如何的能够提高我们老师的课程的敏锐度？我们还要关注课程的评价，通过我们这个过程当中对群体的，对个别孩子的成长的关注。从而来反馈我们这个课程实施下来的究竟有效还是无效，不然的话开了和不开是没有什么区别的。