师德和教育工作

政治思想、师德表现

过去一学年，在政治思想层面，我始终坚守教育工作者的政治担当，以高度的敏感性与责任心为基石，持续深耕政治理论学习。深度研习党的教育方针政策，确保教育教学每一项实践，都与党的路线、方针、政策同频共振。积极投身学校各类政治学习活动，在交流与研讨中，不断淬炼政治觉悟，让理论学习切实转化为思想指引。同时，密切关注国家大事与国内外形势，善于从国家发展变化的宏大叙事中，挖掘与幼儿教育契合的切入点，将家国情怀融入日常教学，以生动、易懂的方式，引导孩子们触摸正确世界观、人生观、价值观的温度，播撒家国情怀的种子。

师德表现上，我以“言传身教、育人为本”为标尺，丈量每一次与孩子的互动。尊重每一位幼儿的独特性，把关注他们的成长轨迹、倾听成长心声，作为了解需求、化解困惑的密钥，量身定制个性化指导，做孩子成长路上的“陪跑者”。始终锚定“以幼儿为本”的教育航向，不局限于知识传授，更着眼综合素质与创新能力培育。运用启发式教学，创设充满好奇与探索的课堂，鼓励孩子敢问、敢想、敢试，在发现问题、解决问题的循环中，锻造独立思考与自主学习的能力，让每个孩子都能在成长土壤里，舒展创新的枝芽。

主要荣誉

无

参加基本功比赛、公开课或专题讲座、各类比赛获奖

1.2024年11月在区李潭优秀培育室进行了《中班社会：你好，朋友》的公开课。

2.2024年7月在“华幼2023-2024学年第二学期课程故事分享”获得一等奖。

3.2024年9月在鄂尔多斯地区幼教同行来园跟岗活动中进行了课程故事分享：激流勇进的专题讲座。

4.2025年5月在镇江市京口区幼儿园游戏环境专题研讨会的培训活动中进行了“班本课程故事：激流勇进”的专题讲座。

其它教育教学活动（含指导奖、担任项目组长或领衔人等）

无

教科研工作

课题研究的名称、级别（参与或主持）

参与区级课题《具身认知理念下支持幼儿主动学习的生成课程实践研究》。

发表或获奖论文

1. 《具身认知理念下有效师幼互动对幼儿主动学习的促进作用》于2024年19期发表于《向导》

学习提高

参加各类培训进修

积极参加各种园外交流学习的培训

阅读书目（共读和选读）

《有力的师幼互动》

《每个儿童都是有力量的学习者》

《幼儿园课程游戏化实践指导手册》

个人收获

一年中对于班本课程的新认知与新收获

加入新北区学前教育优秀教师培育室第二年，班本课程实践让我对学前教育课程建设有了全新认知。过去一年，我从“追随幼儿”出发，重新理解班本课程逻辑：不再是预设教案的执行，而是扎根班级幼儿真实生活，捕捉“小问号”背后的课程生长点。
与培育室伙伴的协同研修，更让我看到班本课程的“生长力”。我们围绕“园本文化融入班本”主题联动，从各班“园史故事演绎”到“老物件博物馆”创设，相互启发中懂得：班本课程既要守住班级幼儿的独特经验，也要链接园所文化生态，在个体经验与集体价值的互动中，让课程既有“小而美”的童趣，也具备“聚沙成塔”的教育传承意义。这一年的探索，让我真正触摸到学前教育课程“以幼为本、动态生长”的脉搏，也明晰了未来深耕班本课程的方向——做幼儿经验的倾听者、课程生长的支持者，让每个班本故事都成为点亮童年的星光。

存在的不足和努力的方向

（针对班本课程建设）

  我的不足：一方面，对幼儿兴趣的捕捉与判断存在偏差，有时会因过度依赖预设方案，忽视幼儿在活动过程中迸发的新想法，导致课程推进未能完全契合幼儿的真实需求。此外，课程资源整合能力较弱，过于依赖园内现有资源，未能充分调动家庭、社区的教育力量，使得课程内容在丰富性和多元性上有所欠缺。同时，课程评价体系不够完善，缺乏对幼儿学习过程的系统性观察与记录，难以精准把握幼儿的发展轨迹。

努力的方向：首先，加强对幼儿行为的观察与解读能力，通过每日记录、案例分析等方式，更敏锐地捕捉幼儿兴趣点，让课程真正从幼儿的生活与问题中自然生长。其次，积极探索家园社协同育人模式，主动与家长沟通合作，挖掘家长职业优势与社区特色资源，将其有机融入班本课程，拓展幼儿的学习边界。此外，还将完善课程评价机制，采用成长档案袋、幼儿自评互评等多元化评价方式，全面记录幼儿在课程中的发展变化，为后续课程优化提供科学依据，助力班本课程建设迈向更高质量发展。