师德和教育工作

政治思想、师德表现

热爱学前教育事业，具有高度的职业认同感和责任感。工作勤恳踏实，任劳任怨，不计较个人得失，将全部热情倾注于幼儿的健康成长。秉承“以幼儿为本”的理念，尊重、理解、关爱每一位幼儿。细心观察幼儿身心发展特点，耐心倾听幼儿心声，公平公正对待所有孩子，呵护他们的自尊心。

为人师表，注重自身品德修养，以身作则，为学生树立良好的道德榜样。在言行举止上严格要求自己，做到言传身教；严谨治学，对待教学工作一丝不苟，严谨认真。不断追求教学的高质量和高水平，以严谨的治学态度影响和带动学生。

主要荣誉

参加基本功比赛、公开课或专题讲座、各类比赛获奖

2025年3月在区李潭优秀培育室进行了《你好春天》的区域开放。

其它教育教学活动（含指导奖、担任项目组长或领衔人等）

担任园家园互惠工作室室长。

教科研工作

课题研究的名称、级别（参与或主持）

参与省“十四五”规划课题《指向儿童力量的幼儿园森林日活动实践研究》

发表或获奖论文

学习提高

参加各类培训进修

积极参加各种园外交流学习的培训

阅读书目（共读和选读）

《有力的师幼互动》

《每个儿童都是有力量的学习者》

个人收获

一年中对于班本课程的新认知与新收获

班本化课程的核心在于“以幼儿为本”，强调课程必须深深扎根于本班幼儿的真实生活、兴趣需求和发展水平。我深刻认识到，这并非对预设课程的简单删减或添加，而是要求教师彻底转变角色——从课程的执行者变为敏锐的观察者、积极的倾听者和智慧的生成者。

在实践中，我最大的收获在于学会了真正“蹲下来”看孩子。通过持续、细致的观察，我努力捕捉孩子们游戏中的“哇时刻”、生活中的小疑问、互动中的冲突点，这些都成为生成课程的宝贵“生长点”。例如，一次偶然的落叶观察，可能引发关于季节、树木、甚至艺术的系列探索活动

存在的不足和努力的方向

（针对班本课程建设）

  我的不足：观察的深度与系统性有待提升：有时对幼儿行为的观察仍停留在表面现象，未能及时、精准地捕捉行为背后的核心经验、关键需求或潜在的课程生长点。观察记录也略显零散，缺乏系统化的梳理与分析框架。

资源整合与利用不够充分：对社区、家长等潜在教育资源的挖掘和有效整合意识与实践尚显不足，未能最大化地拓展课程实施的广度和深度。努力的方向：继续在实践的过程中探寻班本课程建设的方法与策略，多读专业书籍，提高自身专业能力。多学习多思考，借鉴汲取培育室成员优秀的经验促进自己更进一步的成长。

努力方向：精研差异支持，推动个性化发展：深入研究本班幼儿的个体差异，尝试设计更具层次性的任务、提供更丰富的开放性材料，并灵活运用小组、个别指导等策略，力求为不同发展水平的幼儿提供更适宜、有效的支持。

拓展资源视野，构建教育合力：主动加强与家长的沟通，了解家庭资源与期望；积极链接社区资源（如图书馆、公园、特色场所等），将其有机融入课程，丰富幼儿的学习体验，构建更开放、立体的班本课程生态。