授课教师：冯玉玲

授课年级：三年级

听课时间：2025年6月

评课人：孙燕芳

一、总体印象

本节课紧扣“风力的感知与风向的辨识”核心目标，通过生活化情境、阶梯式探究活动和创意教具，将抽象的气象概念转化为可感可知的实践体验。教学设计层次清晰，学生参与度高，较好达成了课标要求（3~4年级“知道描述风力和风向的方法”），是一节兼具科学性与趣味性的优质课例。

二、教学亮点

1. 情境创设真实，激发探究动机

以“今日天气播报”视频导入，引导学生发现“风”对生活的影响（如晾衣、出行），自然引出课题。设计“帮校园小树选防风位置”的驱动任务，赋予知识现实意义，学生全程保持高关注度。

2. 活动设计进阶，突破认知难点

风力感知：采用“感官→工具→量化”三步递进：

① 体验活动：用风扇制造不同风力，学生用脸、手感知并描述（“微风/大风”）；

② 工具辅助：观察纸带、风车在风力下的变化，引入自制简易风力计（纸条+刻度板）；

③ 科学对接：对比气象台风力等级图，将现象与标准术语（1~6级）关联。

风向辨识：巧用低成本教具化解抽象概念：

① 烟雾演示：用蚊香烟雾可视化风向；

② 实践操作：分组使用风向标模型（吸管+纸杯底座），观察箭头指向；

③ 生活迁移：结合国旗、炊烟方向判断实际风向。

3. 注重科学思维培养

引导学生从“感觉描述”转向“工具测量”，渗透实证意识；

通过“为什么同一时刻各组风向标指向不同？”等追问，引发对测量误差的思考；对比历史风速数据（气象APP截图），培养数据分析习惯。

4. 教学评一体化落地

嵌入式评价：学生操作风力计时，通过“能否根据纸条摆动幅度准确判断风力等级”检验理解；风向标组装后，以“快速指出教室北风方向”作为实操评价。

产出式评价：绘制“校园防风建议图”，标注推荐植树点及风向依据，综合应用知识。

三、优化建议

1. 深化对“风向”本质的理解

现象：部分学生将“风向标的指向”等同于“风的方向”，未理解“风向指风的来向”。

建议：增加对比演示：电风扇从东向西吹风，强调“此时是东风（从东边来）”；

设计判断题：“旗子向西飘，风是___风”（选项：东/西），暴露迷思概念。

2. 增强数据记录规范性

现象：学生记录风向时未统一参照系（如“北风”写作“向上吹”）。

建议：提供方位坐标垫板（标注东南西北），要求标注“风向：北风”；

范设计简易记录表（例：时间 | 风力等级 | 风向）。

3. 拓展现实联系

可补充案例：风能利用（风力发电厂选址与风向关系）；极端天气预警（如台风风向箭头图），体现科学价值。

四、学生表现

参与状态：95%以上学生积极动手操作工具，小组分工有序；

思维深度：能基于观察归纳“风力越大，纸条摆幅越大”等规律；

表达质量：描述现象时逐步使用“风力3级”“东南风”等术语，科学语言提升显著。

五、总评

本节课以“低起点、高思维”为特色，将生活经验转化为科学认知，亮点突出：

 教具创新：自制风力计、风向标成本低且操作性强；

   活动设计：层层解构难点，符合“具身认知”规律；

学科育人：通过防风任务渗透“科学服务生活”理念。

建议进一步强化概念表述的精确性，并增加跨学科联系（如地理方位认知）。整体完成度达90%以上，是一节值得推广的探究式科学课范例。