胡本志老师的《自然物与人造物》，是一堂优秀的低年级科学示范课，兼具科学性与趣味性。教师以“概念建构-实践验证-价值认同”为逻辑主线，将抽象的科学思维转化为可操作、可体验的活动，充分落实了核心素养目标。尤其在“人与自然和谐共生”的理念渗透上，做到了潜移默化、润物无声。后续可进一步优化模拟自然物的案例设计，深化概念辨析。

一、整体亮点 

1. 目标定位精准：紧扣课标要求，从“科学观念-科学思维-探究实践-态度责任”四维目标设计教学，层次清晰且符合一年级学生认知水平。 

2.活动设计递进性强：通过“概念区分→来源追溯→关系建立→价值升华”的阶梯式活动，帮助学生逐步构建“自然世界”与“人工世界”的认知体系。 

3.注重实践体验：分组制作活动（树叶、树枝创作）巧妙融合技术教育，让学生亲历“自然物改造为人造物”的过程，强化了“动手创造”的科学实践能力。 

4.生态理念渗透自然：结合乱扔垃圾等生活场景，引导学生思考“和谐共生”的生态观，情感目标落实到位。

二、教学策略创新 

情境化导入：以“公园vs游乐场”对比切入，激活学生生活经验，快速聚焦核心概念。 

多模态资源运用：图片、实物、视频（砖瓦生产）相结合，兼顾直观性与思维深度，有效突破“人造物源于自然物”的抽象难点。 

板书设计可视化：从教案描述看，板书（配图）可能通过分类图示呈现概念关系，符合低龄学生形象思维特点。

三、学生主体性体现

尊重认知规律：基于学情分析，强调“实物操作”对一年级学生的重要性（如摆弄树叶、石子），符合“做中学”理念。 

思维训练扎实：通过“涂色分类→来源推理→场景辨析”等任务，逐步提升观察、比较、归纳能力。 

表达机会丰富：制作后的作品介绍环节，鼓励学生语言输出，深化理解。

四、改进建议 

1.难点突破可再强化：针对“识别模拟自然物的人造物”（如塑料花、人造革）这一难点，建议增加典型对比案例（如真花vs假花），帮助学生更清晰区分本质差异。 

2.安全细节需关注：分组制作中使用胶枪、剪刀等工具，需提前强调操作规范（如教师示范、安全提示），确保低年级学生安全。 

3.作业设计延伸性：亲子制作任务若能结合“记录改造过程”（如：树枝→笔筒），可进一步巩固“自然物转化”概念。

王甜甜