苏教版科学课程中《测量气温》一课聚焦基础气象观测技能与科学探究方法，紧扣教材对天气现象认知与实践能力培养的要求。课程在目标落实、教学方法运用及学生参与度等方面展现出学科特色，同时也存在可优化之处，具体评价如下：

一、教学亮点

1. 紧扣教材目标，强化实践操作

课程严格遵循教材中“学会使用温度计测量气温”“理解测量规范与数据记录方法”的核心要求，通过实物温度计操作演示、模拟测量等环节，帮助学生掌握正确的测量位置选择（如避开阳光直射、远离热源）、读数规范（平视刻度、记录单位）等关键技能，有效落实科学课程“做中学”的教学理念。

2. 活用教材资源，创新情境教学

教师充分利用教材配套的图片、图表，结合生活中“中暑预防”“农作物防冻”等真实案例，将教材中抽象的气温概念转化为贴近学生生活的学习情境。通过创设“校园气象员”角色扮演活动，引导学生在模拟实践中理解测量气温的实际意义，增强知识的应用性与趣味性。

3. 注重探究过程，渗透科学思维

结合教材中“不同时段气温变化”“室内外温差对比”等探究主题，设计小组合作实验，鼓励学生提出假设、设计实验方案并分析数据。例如，通过测量教室不同位置的温度差异，引导学生思考环境因素对气温的影响，有效渗透控制变量、对比分析等科学探究方法。

二、现存问题

1. 理论知识拓展不足

对教材中隐含的气象原理（如大气受热过程、气温日变化规律）讲解较浅，未结合教材“拓展阅读”板块延伸知识，导致学生仅停留在测量操作层面，难以理解气温变化背后的科学本质。

2. 实验指导精准度欠缺

在实际操作环节，部分学生出现温度计放置高度不当、读数时机不准确等问题，反映出教师对教材中实验细节（如“静置3 - 5分钟后读数”“测量离地1.5米高度”）的强调与示范不足，影响数据准确性与实验科学性。

3. 分层设计与教材融合薄弱

未充分利用教材中“思考与讨论”板块设计差异化任务，导致基础薄弱学生难以完成复杂数据处理，而能力较强的学生缺乏思维挑战，未能实现教材资源对不同层次学生的针对性培养。

三、优化建议

1. 深化教材内涵，拓展知识维度

结合教材中的科学史内容（如温度计发明历程）、跨学科知识（如物理中的热传递原理），设计拓展性问题链。例如，引导学生思考“为什么测量气温时要选择百叶箱？”，通过探究活动深化对气象测量规范的理解。

2. 细化实验指导，规范操作流程

参照教材实验说明，制作“测量气温标准操作”微课视频，重点演示温度计悬挂、读数方法及数据修正步骤；设计“实验操作评分表”，从操作规范性、数据记录完整性等维度进行评价，强化学生的科学实验素养。

3. 分层活用教材资源

针对教材习题与活动，设计梯度任务：基础层学生完成教材基础测量与简单数据记录；提高层学生利用教材提供的历史气温数据绘制折线图，分析变化趋势；拓展层学生结合教材附录的气象术语，撰写小型气温观测报告，实现因材施教与教材资源的深度融合。

通过以上改进，使《测量气温》一课在技能培养、知识建构与科学思维发展上实现更高效的统一，切实提升课堂教学质量。

                                                                                                                                                                                                                      浦河中心小学 张燕