师德和教育工作

政治思想、师德表现

政治思想方面：积极学习党的教育方针政策，深入领会党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，提升政治素养。主动参与学校组织的党课、主题党日等学习活动，通过“学习强国”等平台关注时政，将爱国教育、传统文化等内容融入幼儿园课程，在日常教学中以儿歌、故事、游戏等形式引导幼儿初步树立家国情怀，培养良好品德。

师德表现方面：始终以“立德树人”为己任，用亲切的语言、温暖的态度为幼儿树立榜样。尊重每个孩子的个性差异，关注他们的情绪变化和成长需求，通过日常观察、与家长沟通及时了解幼儿情况，耐心帮助内向幼儿融入集体，鼓励好动幼儿发挥优势。在教学中，采用游戏化、情境化教学方法，设计趣味活动培养幼儿动手能力和社交技能，通过组织亲子运动会、手工制作、绘本阅读等活动，促进幼儿在健康、语言、社会等领域全面发展 。

主要荣誉

2024年9月获园“青年教师基本功考核三等奖”

2025年4月获园“辛勤园丁奖”

参加基本功比赛、公开课或专题讲座、各类比赛获奖

2025年5月在区李潭优秀培育室进行了《我和衣服的较量》的专题讲座。

其它教育教学活动（含指导奖、担任项目组长或领衔人等）

教科研工作

课题研究的名称、级别（参与或主持）

参与园“自然教育理念下田园课程的开发与实施研究”项目组。

发表或获奖论文

《自然教育理念下田园课程的开发与实施策略》于2024年12月发表于《向导·学术研究》

学习提高

参加各类培训进修

积极参加各种园外交流学习的培训

阅读书目（共读和选读）

《有力的师幼互动》

《每个儿童都是有力量的学习者》

《聚焦质量—幼儿园课程改革的思考》

个人收获

一年中对于班本课程的新认知与新收获

过去一年，在班本课程的探索实践中，我对课程建构与实施有了全新认知与深刻收获。聆听培育室专题培训后，我深刻认识到核心经验梳理是班本课程开发的根基，它如同课程设计的“导航仪”，指引我们从《纲要》精神、幼儿发展规律和年龄特征出发，精准锚定课程方向。课程目标设定是重中之重，既要提炼涵盖核心经验的宏观目标，又要拆解细化各领域的具体目标，形成层层递进、互为支撑的目标体系，确保课程实施既保有深度又不失精准度。

课程理念上，打破以往“预设即终点”的局限思维，认识到班本课程应是师幼共同生长的动态旅程。教师需敏锐捕捉幼儿的兴趣火花，在观察与对话中把握教育契机，让课程自然生长。课程推进过程中，定期开展多维度课程审议意义深远，借助过程性观察记录、作品档案袋、学习故事等多元资料的积累，构建起完整的课程实施图谱。这些详实的过程性资料不仅为课程评价提供有力依据，更能帮助我们在课程结束后，从幼儿发展的视角反思课程价值，不断优化课程设计与实施策略，真正实现班本课程的育人价值。

存在的不足和努力的方向

（针对班本课程建设）

  我的不足：1、课程生成的动态调控能力不足，面对幼儿兴趣延伸出的多元活动，难以快速判断其教育价值与可行性，常陷入活动设计贪多求全却缺乏聚焦的困境；2、课程成果转化能力薄弱，在梳理课程文稿和汇报展示时，难以精准提炼核心活动亮点，无法通过逻辑化的叙事结构凸显课程的深度与特色；3、课程审议的科学性待加强，虽已建立个案追踪和过程性资料收集机制，但尚未形成系统化的数据分析框架，难以运用实证研究方法全面评估课程实施成效。

努力的方向：深化理论学习，夯实课程设计与价值判断的理论基础；强化实践反思，主动参与课程研讨活动，学习借鉴优秀案例中活动筛选、资源整合的策略，提升课程规划与实施能力；构建科学审议体系，探索运用儿童行为观察量表、学习发展评估工具等，建立数据化、可视化的课程评价模型，推动班本课程建设向专业化、科学化方向迈进。