孔老师的《找空气》一课，以具象化实验设计与低龄化探究活动为特色，引领学生在趣味体验中建构科学概念，展现了低年级科学课的启蒙价值。

一、目标定位：科学素养的启蒙式渗透

教学目标紧扣 “空气无色无味、无固定形状” 的核心特征，分层设定科学观念、思维、实践与态度四维目标。通过 “气流感受”“水中气泡” 等直观实验，将抽象的空气存在转化为可观察的证据，契合一年级学生 “以动作思维建构概念” 的认知特点。

二、教学设计：具身认知导向的探究链条

教师构建 “猜想 — 验证 — 归纳” 的探究路径：以 PPT 谜题导入，激活 “寻找看不见的东西” 的探究欲；通过挤压塑料袋感受气流、水中扎袋观察气泡，让学生在触觉与视觉体验中证明空气存在；借助不同形状容器充气实验，直观理解空气 “无固定形状” 的特征。对比空气与水的特征表格，则通过可视化工具帮助学生建构概念体系。这种多感官参与的设计，有效突破了低年级抽象思维薄弱的难点。

三、课堂实施：童趣化引导与科学思维的融合

教学过程凸显 “做中学” 理念：导入环节以 “装空气” 任务驱动，迅速聚焦学习主题；实验指导中，“轻轻挤压”“仔细看洞口” 等指令性语言，为学生提供清晰操作支架；气球充气时，教师通过 “空气宝宝会变身” 的拟人化表达，帮助学生理解抽象特征。小组讨论环节，虽有学生因操作争执，但教师通过 “轮流实验” 的引导，既维持秩序又渗透合作意识，展现了低年级课堂的驾驭智慧。

四、改进建议：细节优化与深度拓展

实验安全性可进一步强化，如用钝头工具替代尖锐物品扎袋，避免水花飞溅；“流动性” 概念的理解可增加吹风机吹纸条等演示，深化空气流动的直观认知；针对动手能力较弱的学生，可提供 “分步操作图示”，实现差异化指导。此外，若增加 “家庭科学日志” 等多元评价方式，能更好地延伸课堂探究。

本课以童趣化设计叩开科学之门，虽在细节处尚有优化空间，但已为低年级学生种下科学探究的种子，是一节兼具趣味性与科学性的启蒙课例。