（2024年9月—2025年1月）

本着“依托团队、借助名园、互学共进”的原则，紧紧围绕着“拓宽、挖深、拔高”这三个关键词，从理论学习、教学实践、教育研究三方面着手，促进培育室全体成员课程领导力的整体提升。培育室借到各园活动的机会，将内部研究转变成过程辐射，对走进的园所教师进行开放，借助成员、团队的力量，将培育室研究的经验、智慧、成果传授和复制到各所学校，带动一批人共同成长。

一、工作目标

1.通过理论学习，提升培育室成员对于各领域核心经验的把握，让其对班本课程价值判断的更加精准。

2.通过班本化课程案例的剖析，梳理出不同阶段课程审议的重点和策略，提升班本课程质量。

3.通过对集体活动的深度剖析，探索出班本课程中集体活动的设计技巧。

二、主要措施

（一）团队成员分析

1.团队发展情况：通过在培育室一年的研究，本培育室28名成员参与活动的积极性高、研究的热情高、参加比赛获奖的频次高。同时也存在一些问题：一是研究成果层次不高，发表的刊物都不是核心期刊，获奖的论文级别不高；二是成员中获得区级及以上的综合荣誉为零人次；三是在市区级五级梯队晋升中是零人次；四是成员主持或者参与区级及以上课题的人员不多，课题获得比赛成果的没有。

2.成员对班本课程建设的困惑：

通过培育室近一年的活动，成员们对于班本课程的理解和实施又有了哪些问题和困惑？我们再次发放了问卷调查，通过统计发现问题集中表现在以下三方面：一是27.3%的成员普遍对于资源的挖掘、筛选和利用存在困惑。二是教师对于班本课程既要充分预设又要随机生成不理解。三是对于照顾集体、兼顾个别不清楚该如何做。除此以外还有教师提出对于课程价值判断的精准、班本课程实施路径等有一些问题。

3.成员对于培育室活动内容的建议：

为了打破培育室固有的活动形式，让每次活动都能解决成员的困惑，使成员在活动中得到提升和发展，我们通过问卷来了解成员们的实际需求。通过汇总得出如下结论：31.8%的成员建议教研聚焦具体的课程案例进行深度剖析，让老师们找到班本课程实施的具体抓手。还有个别老师建议多开展一些实用的讲座、阅读班本课程建设方面的书籍。

（二）主要行动措施

1.再学理论，筑牢地基

上学期成员采用线上共读的方式，集体阅读了《指南》。本学期我们培育室将采用“线上+线下；领读+共读；自选+指定”相结合的形式，重点围绕《评估指南》指定专人进行领读。通过对标来修正自己的教学行为，同时为班本课程开展找到依据。本学期我们还会组织全体成员围绕《每个儿童都是有力量的学习者》展开集体网络共读。通过阅读来解决成员们当下关于班本课程建设中存在的困惑，从而提升班本课程开展的质量。同时选择一些杂志上有关课程建设、审议及资源利用方面的文章发到群里，供大家自主学习。

2.实战演练，提升素养

行动是落实更是检验理论的最好方式。本学期我们组织成员先在各自的班级开展班本课程的创设和实施，然后通过每月一次的现场聚集，来解决成员实施中的问题和困惑。

活动的方式：观摩一个现场。观摩一个班级的区域环境。本学期我们重点观摩老师选取了哪些资源，采用何种方式运用到哪些区域里面。同时我们将减少区域观摩的时间，增大互动研讨环节的时间。一个班本课程案例汇报。上学期我们重点讲述的是课程故事，本学期大家在讲述课程故事的同时，要重点讲述课程开展前、中、后的思考，课程推进中遇到的问题和困惑等。尽管之前对大家也提出了这个要求，但是大家在汇报的时候都没有采用这样的方式。本学期第一次活动的时候，我们会先发一个样板供大家集体学习，然后大家再尝试着做。一个集体活动展示。展示的集体教学要和自己开展的班本课程一致，要表明此次集体活动的背景、说明设计此次集体活动的必要性。一个现场研讨。根据成员们的需求和建议，本学期我们将加长教研的时间，聚焦具体的班本课程案例，展开针对性的分析、研讨。同时研讨的主题重点围绕着资源利用的方式展开。切实让资源支持课程向更深层次推进。

3. 专家指导，答疑解惑

    不定期邀请专家前来指导。一是针对性的指导：根据我们研究中遇到的问题和瓶颈，邀请课程专家前来指导。二是普适性培训：通过联合另外两个学前教育培育室，共同邀请专家，对成员们做理论上的培训。

三、具体工作安排