师德和教育工作

政治思想、师德表现

政治思想方面： 本学年，我始终坚持正确的政治方向，拥护党的教育方针政策。积极参加园所组织的各项政治学习活动，认真学习国家关于学前教育的最新政策文件与会议精神，不断提升自身的政治素养与思想觉悟。努力将立德树人的根本任务融入日常保教工作中，时刻以新时代“四有”好教师的标准严格要求自己。

师德表现方面： 恪守教师职业道德规范，爱岗敬业，关爱每一位幼儿。坚持以幼儿为本，尊重个体差异，公平公正对待所有孩子。注重自身言行修养，为人师表，廉洁从教。与同事团结协作，积极沟通；与家长保持良好联系，共同促进幼儿健康成长。在日常工作中展现出高度的责任心和良好的职业操守。

主要荣誉

无

参加基本功比赛、公开课或专题讲座、各类比赛获奖

2025年2月在区李潭优秀培育室开展了中班美术活动《小蛇的奇幻旅行记》的集体教学活动。

其它教育教学活动（含指导奖、担任项目组长或领衔人等）

无

教科研工作

课题研究的名称、级别（参与或主持）

区级课题《基于儿童立场的班本课程建设研究》成员

区级课题《观察视阈下区域游戏幼儿自主性发展的实践研究》成员

发表或获奖论文

《幼儿园集体教学中差异资源运用的行动研究》于2024年11月发表于《中国教师杂志社》

学习提高

参加各类培训进修

积极参加各种园外交流学习的培训

阅读书目（共读和选读）

《每个儿童都是有力量的学习者》

《班本化课程》

《让管理看不见》

个人收获

一年中对于班本课程的新认知与新收获

本学年，在积极参与区级课题《基于儿童立场的班本课程建设研究》的驱动下，我深入实践了班本课程《我的自然角改造》。这次实践带给我深刻的认知转变：班本课程的核心在于追随儿童的兴趣与需求，将课程决策权真正交还给孩子。

在“自然角改造”项目中，我欣喜地看到孩子们展现出前所未有的主体性与内驱力。全班幼儿深度卷入，他们根据兴趣和能力自发分工：有的负责设计搭建框架，有的承担材料搬运，有的专注艺术装饰，还有的积极贡献改造金点子。整个过程不再是教师的单向预设，而是孩子们“自主设计—自主改造—自主解决问题” 的探索之旅。面对空间利用、材料固定等挑战，孩子们积极讨论、尝试、调整，不断推动自然角向更优化、更个性化的方向升级。

这次实践让我真切体会到：当课程源于儿童生活、服务于儿童发展时，其蕴含的学习力量是巨大的。孩子们不仅在动手能力、合作意识、解决问题等方面获得显著提升，更关键的是他们体验到了作为学习主人的自信与成就感， 收获了关于项目规划、协作执行、创造性表达等宝贵的新经验。这让我对“儿童是有能力的学习者”这一理念有了更深刻的认同。

存在的不足和努力的方向

（针对班本课程建设）

存在的不足：

捕捉与识别课程资源的敏锐度不足： 在日常生活和活动中，对于稍纵即逝的、能生发为有价值班本课程的儿童兴趣点、偶发事件或环境资源，有时反应不够迅速，未能及时有效地捕捉、判断其潜在价值。

课程实施过程的系统梳理与理论提升能力不足： 在班本课程（如《我的自然角改造》）推进过程中，虽然积累了丰富的实践素材和观察记录，但缺乏系统、深入的分析、梳理与提炼能力。未能很好地将实践做法、儿童表现与相关教育理论（如项目式学习、深度学习、儿童主体性等）进行有效链接，形成有逻辑、有深度的课程叙事或经验总结。

努力的方向：

提升“发现”的功力： 加强理论学习（尤其是关于儿童观察、生成课程的理论），在日常工作中有意识地练习观察技巧，尝试运用多种记录方法（如便签、照片、视频片段、学习故事等），培养对儿童言行、互动、问题情境中蕴含课程契机的敏感度。多与同事交流观察心得，学习他人捕捉资源的视角。

强化“梳理”与“反思”的习惯： 在班本课程实施过程中，坚持做好过程性资料的即时整理与阶段性反思。尝试建立更清晰的课程推进脉络图，明确关键事件与儿童发展节点。学习运用课程故事、案例分析等形式，有意识地将实践做法与《指南》目标、相关教育理论进行对照、阐释。积极参与课题组的研讨活动，主动向导师和有经验的老师请教如何提升课程总结提炼能力。

深化理论学习与实践链接： 结合阅读的《每个儿童都是有力量的学习者》、《班本化课程》等书籍，刻意思考如何将书中理念转化为支持班本课程的具体策略。在课程设计和实施中，更注重理论依据的思考，并在反思时尝试用理论解释实践现象，提升工作的理论自觉性。