以微光 汇星河 共璀璨——学前教育李潭培育室工作总结

（2024年9月—2025年6月）

时光似箭，转眼一年已悄然流逝。在过去的一年中，培育室在区教师发展中心的鼎力支持下，全体组员齐心协力，圆满完成各项既定任务，成员及所在园所的班本课程建设水平都稳步提升，充分发挥了培育室带动、示范、引领与辐射作用。本年度培育室走进九所园的现场、线上活动八次，开展了专家讲座、读书分享、课例展示、专题讲座、交流研讨等丰富的研训活动，推动班本课程建设的改革创新与发展，积累了诸多宝贵经验与智慧结晶。

一、向下扎根——阅读滋养

     为进一步拓宽视野，提升成员的理论素养。我们采用“深度共读、推荐阅读、自主选读”相结合的方式，让读书成为成员们的自觉行为。

1.深度共读：集体共读了《每个儿童都是有力量的学习者》一书，为实现阅读效果，共读中我们采用“四步走”的方式开展：导读——自读——对话——解读。活动前，领读者提前在群里发布思维导图及研讨话题，成员先完成自读。利用午休、假期时间大家相聚线上，展开交流和互动。最后环节由指定成员对大家阅读中的困惑、本次共读的经验进行总结。

2.推荐阅读：每月一位成员从自主选读的文章当中选择两篇能够解决研讨中遗留问题或和“班本课程建设”有关的文章，推送到群里，供大家阅读。如：文章《指向“全过程”的幼儿园课程资源地图的建构与利用》《王海英：儿童视角下的幼儿园环境》等。

3.自主选读：每位成员根据自身的能力水平、班本课程研究中的困惑等自主选择阅读内容。阅读是输入，我们组要求组员在输入的同时，还要尝试将输入转化成有效的输出。推进三个呈现：阅读+写作；阅读+叙述；阅读+行动。从而达到深度阅读的效果。

二、向上生长——实践提升

 1.课程开发呈现系统性。经过两年的研究，培育室成员从园本课程班本化的改造开始，到主题课程中微项目活动的生发，再到如今班本课程的灵活建构。研究由易到难、循序渐进，让成员逐步掌握了班本课程建设的策略和技巧。开学初围绕着“新生入园适应”，开展了《遇见小萌新》《我在幼儿园上厕所》《我和衣服的较量》等班本课程开发，三个班本课程分别呈现了不同地域、不同教师对园本课程班本化改造的差异。《小小沙坑大大守护》《沙池里的水渠工程师》呈现的是“我们的幼儿园”主题下，班级展开的“微”项目活动。《玉·见》《遇见枇杷》《一臭之秋 探秘银杏》《争做小交警》分别展现了成员敏锐的资源捕捉和班本课程开发能力。九个典型课程故事让原先的班本课程资源库进一步得到拓展和丰富。

2.集体活动强调关联性。本年度我们呈现了班本课程下的多元课堂，让集体活动和班本课程之间高度关联，让集体活动的生发有了依据。同时我们还围绕着班本课程建设不同阶段集体活动的价值及组织策略开展了探索，助推幼儿经验发展的深度和广度。《亲亲热热一家人》班本课程下，开展了集体活动《你好朋友》《三只小熊的早餐》；《汽车叭叭叭》班本课程下，开展了《大家挤一挤》综合类集体教学；《春天在哪里》主题下开展了《可爱的小蛇》集体活动。一年开放小中大三个年段集体活动十一节；涉及数学、音乐、美术、健康、综合、社会五个领域。十一节集体活动呈现其开放、真实、动态的特质和魅力；呈现不同资源、班本课程开展不同时期集体活动内容、形式和组织样态的差异。

3.沙龙研讨凸显针对性。每次研讨的专题来自现场展示分享的班本课程案例和课例，在对话、讨论中探索班本课程建设的路径和策略。重点围绕班本课程建设中的环境创设、资源利用、价值判断、课程评价，以及班本课程的审议等进行了研讨。通过课程案例分享——主题课程下的课堂展示——班本课程建设策略研讨三个环节，尝试在具体实践的基础上，梳理出班本课程建设的方法和策略。

  三、向外辐射——成果集聚

1.通过本年度的研究我们梳理出班本课程建设的行动逻辑：

一是从依托教材到基于生活，在幼儿寻常生活中捕捉并生发班本课程；

二是从关注园本课程到关注本班幼儿，在幼儿的感兴、问题和发展需要中设计基于幼儿经验的活动；

三是从整齐划一的实施到多元支持，支持幼儿从广泛活动的经历中获得多元经验。

2.提炼出班本课程建设的原则：①源自幼儿生活；②体现年段和个体差异；③适时巧妙引入资源；④基于班级实际情况。

3.形成新北区课程建设的基本样态：

生活是课程的根基，行动是课程的载体，经验是课程的归宿。

4.凝练梳理班本课程建设的经验

（1）梳理出班本课程动态调整策略：

调整的原则：看见幼儿，守住发展。

调整的本质：让课程始终航行在幼儿发展的航道上。

调整的边界底线：不违背幼儿安全；不脱离核心经验；不损害课程连续性。

调整策略：

★跟随幼儿兴趣灵活转向——幼儿兴趣转移——重新评估幼儿兴趣点的价值，及时调整课程。

★捕捉新生长点——发现意外有价值的资源，并在当下课程涵盖范围内——生发分支小主题。

★果断终止——幼儿兴趣消退或无法克服的障碍（鸟死了）——结束或转换主题。

（2）凝练出班本课程建设中价值判断的经验：

班本课程价值判断的四大核心维度：

★发展的价值：是否蕴含丰富的学习可能性？

★兴趣深度与广度：是否具有持续探究的潜力？

★资源可行性：是否具备安全实施的现实条件？

★文化与社会联结：是否具有生活意义或文化价值？

价值判断的实操流程四步筛选法：

第一步：广泛捕捉，记录“兴趣火花”；

第二步：初步筛选，排除“伪兴趣”；

第三步：深度评估，绘制“价值矩阵”；

第四步：民主协商，确认课程主题。

四、向内思索——后续行动

    借助总结交流的契机，我们对本学年的研究进行了复盘，通过复盘我们总结成果、梳理经验、发现不足。后续我们组将在以下方面加强研究：1.不同类型班本课程行动范式，需要提炼，使之成为每位教师看得懂、做得出的“指示牌”。2.用“缺失优先”、“着眼未来”的眼光去开发一些补偿性、前瞻性班本课程，弥补园本课程的不足。