雪花闪闪

——聚焦差异资源的小班课程研究

一、课程背景

雪花片是一种传统的游戏材料，也是最常见的低结构游戏材料，因为它的多变性深受孩子们喜欢。看似简单的材料，却可以激发幼儿无穷的想象力和创造能力。幼儿可以通过垒加、拼插、延伸、围合等方式让单一的雪花片变成各种各样的有趣造型，在游戏的过程中提升建构能力。当小三班的小朋友和雪花片相遇，会碰撞出怎样的火花?让我们一起来瞧一瞧吧。

（一）游戏实录

情景一：区域游戏开始了，安安抓了一把雪花片简单拼了几下，不到两分钟就停止了拼搭，转而开始摆弄雪花片敲桌子敲敲椅子。又过了两分钟，嘉嘉和程程各拼了一个小摩托车，于是两人玩起了赛车的游戏，从桌上玩到地上。汐汐独自在座位上拼船，她用蓝色雪花片拼小船的主体，又用白色雪花片来装饰，最后完成了她的作品。

情景二：踏青活动结束后，孩子们用雪花片来拼搭自己最喜欢的花，汐汐和小辣椒一起看着墙上的照片做海棠花，两个人一边交流一边拼；阳阳做的是油菜花，小言先是看着阳阳怎么做，然后用同样的方法做婆婆纳；程程则是看着照片，独自一个人拼。

情景三：一次区域游戏后，孩子们带着作品来参加分享交流，有的孩子带来了皇冠，有的孩子带来了灯笼，有的孩子带来了长条，有的孩子带来了不规则形状...

情景四：分享交流时，有的孩子很会表达，能够说出自己作品的名字、拼搭材料、拼搭方法等。也有的孩子很愿意展示自己的作品，但是上来之后不会表达，不知从何说起。

（二）观察分析

1.专注力的差异：幼儿在玩雪花片时，专注力存在明显个体差异，有的幼儿仅能专注 2 分钟左右便失去兴趣；有的幼儿能持续玩耍，并用拼搭的简易造型开展游戏；还有部分幼儿可以全程保持高度专注，完成完整的拼搭作品。

2.建构能力的差异：部分幼儿拼插方式随意，仅能拼出长条形状，或使用杂乱颜色组合；而另一些幼儿则展现出更高水平的建构能力，能够拼出具有明确造型的作品，或是搭配出协调的色彩组合，甚至可以运用统一色调，创作出立体造型的作品。

3.作品内容的差异：部分幼儿倾向于拼插小花、小草、眼镜、太阳等造型简单、贴近日常生活的常见物品；有的幼儿能够参照教师提供的图片支架，创作出海棠花、油菜花等基于自身已有经验的作品；还有些幼儿会选择拼搭小船、小车、手枪等个人感兴趣的事物；更有富有创造力的幼儿，拼出皇冠、项链、灯笼等新颖独特的作品。这些作品不仅在创作难度上存在梯度，也直观反映出幼儿在生活经验、认知经验储备上的个体差异。

4.合作能力的差异：部分幼儿偏好独立拼搭，沉浸于个人创作世界；有的幼儿处于平行游戏阶段，通过观察同伴作品，模仿其拼搭方式；还有的幼儿具备一定的社交互动能力，能在游戏中主动交流想法。

5.语言表达能力的差异：部分幼儿能够主动且自信地分享观察所得，用简洁语句清晰描述作品名称、拼搭材料与方法等物体外部特征；而有的幼儿虽满怀展示作品的热情，却因语言表达能力发展滞后，难以将内心想法转化为流畅的话语。

二、课程价值

（一）游戏材料蕴藏的发展价值

雪花片游戏对幼儿的成长价值体现在多个维度，主要有：

1.精细动作发展：抓取、拼接雪花片能锻炼手部小肌肉，提高手部精细动作能力，为书写、使用餐具打下基础。

2.手眼协调能力培养：观察形状并精准拼接的过程中，能提升幼儿手眼配合的精准度，促进手眼协调能力的发展。

3.空间认知能力提升：幼儿用雪花片搭建过程中能感知上下、前后、高低等空间关系，理解空间的变化，建立空间概念。

4.创造力和想象力发展：雪花片可以被组合成各种不同的造型，没有固定的模式和限制，幼儿能在游戏过程中培养创新思维与艺术表现力。

5.问题解决能力锻炼：搭建过程中，幼儿可能会遇到诸如雪花片拼接不牢固、结构不稳定、造型不符合预期等问题。为了解决问题，幼儿需要思考、尝试不同的方法，这有助于培养幼儿分析问题和解决问题的能力，提高他们的思维灵活性和应变能力。

6.数学认知基础奠定：雪花片的数量、形状、颜色等属性可以帮助幼儿初步认识数学概念。通过玩数数量、认形状、做分类等游戏，为今后学习数学知识奠定基础。

7.语言表达和社交能力发展：幼儿玩雪花片时，可以与同伴一起交流想法、分工协作、相互协商和解决冲突，从而锻炼语言表达与社会交往能力。

8.耐心和专注力培养：完成复杂作品需要幼儿投入一定的时间和精力，同时还需要克服外界的干扰，这个过程中可以培养幼儿的专注力与耐心。

（二）课程中幼儿的发展可能

1.专注水平提升：设置开放性任务激发探索欲，引导幼儿在解决拼搭难题中延长专注时间，提升问题解决能力。

2.建构能力进阶：从单一造型拼搭进阶到复杂立体结构搭建，尝试多材料组合创作，突破平面思维局限。

3.作品内容创新：鼓励幼儿将生活经验融入创作，突破常见造型，通过主题创作延伸想象，丰富作品内涵与创意。

4.合作能力拓展：从独立游戏逐步过渡到小组协作，学习沟通分工，在共同搭建中培养合作意识与社交技巧。

5.表达能力强化：通过作品分享、游戏对话等场景，锻炼幼儿描述创作思路、表达需求，促进语言逻辑与沟通能力发展。

（三）实施中量表的灵活运用

以下是一个结合幼儿动作发展、空间认知、创造力、问题解决等核心维度设计的观察记录量表，作为前期理论支持来参与我们后续的课程中来：

实施观察：

我们通过观察每一位孩子参与雪花片游戏时的行为表现，对照量表进行记录。

调查结果：

我们通过观察记录量表分析幼儿日常游戏表现，观察结果显示本班幼儿核心能力发展差异显著：在精细动作与手眼协调方面，幼儿能力呈两极分布，半数幼儿表现较弱，半数处于中等水平；而在空间认知与结构搭建、创造力与问题解决、学习品质与社会性发展等领域，大部分幼儿能力有待提升。

三、课程目标

为充分满足不同发展水平幼儿的成长需求，我将依据本班幼儿能力差异，从学习品质、技能培养、语言表达、情感社会性等多个维度，分层设计具有针对性的课程目标，制定阶梯化发展方向，确保每个幼儿在雪花片课程中均能获得适宜的挑战与成长。

四、课程资源

为确保课程的高效开展与丰富体验，我们全方位挖掘可利用要素，系统梳理并整合出各类课程资源。

六、课程脉络图

我将通过一幅可视化思维导图，全面呈现即将开展的系列活动，确保各环节设计科学有序、重点突出，为活动的顺利推进提供直观指引。

七、课程实施

在经历系统的幼儿行为观察与专业理论沉淀后，我们正式迈入课程实践的关键阶段 —— 以科学观察为依据、以理论知识为支撑，开启富有针对性的教育教学推进环节。

（一）雪花片我最“型”

1.塑造学习品质

我们观察到有的孩子很爱玩能专注游戏、有的孩子很快失去兴趣，于是我们进行了交流。

提问：你们爱玩雪花片吗？为什么？

季若汐：喜欢，因为好玩，我可以拼很多很漂亮的东西。

殷嘉豪：我不喜欢，我更喜欢玩积木。

杜志成：我喜欢玩，我可以和沐沐赛车。

杜皓宸：我不喜欢，太难了，我不会拼。

分析幼儿的想法的差异，可以简单分成这两种情况：

针对这个我们分析了幼儿的差异，以及预设了跟进策略：

跟进过程：

在这个过程中我们对于有一定游戏经验的孩子通过丰富图示、改善游戏环境，培养了幼儿的探究能力和社交合作能力。对于畏难的孩子我们通过分解步骤，引导幼儿由简到难，逐步培养游戏能力和游戏自信。对于不感兴趣的孩子，丰富游戏玩法，鼓励想玩其他材料的幼儿通过材料的融合，激发他们对于雪花片的兴趣。

对于有进步的孩子借助分享交流，对幼儿的创造性作品、合作行为、畏难幼儿的进步、大胆的尝试行为进行表扬和鼓励，激发幼儿的积极性。同时用贴纸、星星等可视化方式记录，如今天专注拼搭 15 分钟，获得专注小明星贴纸。激发幼儿的自主性。他们的游戏时长变化、专注度逐步提升，同时一些其他的优秀学习品质也得到了提升。

2.进阶建构能力

考虑到幼儿之间的能力差异，提供的支架并不适合每一位的孩子，所以针对这个情况我们将雪花片建构区分出自由搭建区和主题挑战区，可供幼儿自由选择挑战。

自由搭建区：

由于幼儿能力差异，我们见证了不同层次的精彩创作。能力弱的孩子专注于基础建构，通过拼搭长条、小花、太阳等结构简单的作品，在一次次成功中积累自信；而能力强的孩子则充分释放创意，将雪花片化作手枪、皇冠、灯笼等富有想象力的作品，不仅展现出娴熟的建构技能，更彰显出独特的艺术构思与创新思维。两种层次的创作成果，共同呈现出幼儿在游戏中循序渐进、各展所长的成长轨迹。

蒋熠柔的作品由一开始的长条进阶为杂色拼搭的小花，再经过游戏后她的小花变为有色彩搭配、造型独特的小花。

满满具有一定的拼搭能力，她先按自己的想象做了一个皇冠，但是色彩搭配没有规律，在第二次游戏时，她选取了蓝色雪花片作为主体进行拼搭，做出了一个全新的皇冠。

主题挑战区：

在主题挑战区，我们紧扣形状、春天、动物、交通工具等多元主题，设计不同难度的主题拼搭，满足不同能力层次的幼儿进行挑战。

方方圆圆主题：

针对能力较弱幼儿，以形状主题为切入点，鼓励其从拼搭基础几何形状入手；

踏青啦主题：

有一定能力的幼儿在春天主题中，尝试组合多种造型，完成各种花朵的拼搭；

能力较强的幼儿可以选择挑战动物、交通工具的主题，运用复杂拼接技巧，创作造型独特的雪花片作品。

动物王国主题：

交通总动员主题：

小结与反思：

通过分步拆解作品、投放拼搭步骤图、示范基础图形组合等支架策略，引导幼儿将复杂物体拆解为圆形、三角形、方形等基础图形，循序渐进提升建构技能。这种分层递进、支架辅助的活动设计，既满足了幼儿差异化发展需求，又让每个孩子在适宜的挑战中收获成长的乐趣与自信。

3.多维记录与可视化展示

我们巧妙运用多元化载体，以屏风、移动架为动态展示媒介，帮助幼儿自主学习搭建技巧，上面展示的优秀作品与游戏探索中的趣味发现，便于幼儿随时欣赏、互动交流。同时，充分利用空间层次，柜面高处陈列能力强的幼儿创作的复杂立体作品，矮柜则展示能力弱的幼儿完成的基础造型，如长条、小花，形成高低呼应的视觉效果。此外，墙面以图文并茂的课程故事贯穿，串联幼儿从构思到成品的全过程。从立体陈列的作品到平面呈现的课程故事，多维度、全方位地记录幼儿在雪花片游戏中的点滴进步与创意火花。

我们充分尊重幼儿的个体差异，为不同能力层次的孩子设计差异化的实践与分享路径。能力弱的孩子以 “边做边想” 的探索式学习为主，在游戏过程中通过与同伴、教师的对话不断调整思路，活动结束后，借助照片定格作品成果，在分享环节直观展示创作过程与收获；而能力强的孩子则从制定计划起步，在拼搭过程中持续反思、灵活改进，最终通过自主分享完整呈现作品从雏形到完善的进化轨迹，展现深度思考与创新能力。

小结与反思：

我们鼓励幼儿互评互学，能力弱的孩子从同伴的分享中汲取新的拼搭技巧与创意灵感，能力强的孩子则在回应同伴提问时进一步梳理思路、优化作品。通过这种差异化引导与互动式分享，为每个孩子提供了展示自我的舞台，也通过环境创设让幼儿的经验多元流动，推动幼儿在雪花片游戏中实现成长。

阶段总结：

在小班“我不会” 的声音总是频繁响起，但我们期望的是孩子跨越畏难心理说“我行”，所以我们的活动不仅是我最“型”，还是我最“行”。从最初简单的长条拼搭到复杂立体造型，从依赖教师指导到独立创作，孩子们用一件件不断进化的作品，见证着从 “我不行” 到 “我能行” 的蜕变。每一次尝试，都在重塑勇气；每一份进步，都在印证 “我最行” 的无限可能。

（二）雪花片我“慧”玩

1.聚焦个体成长

初级水平：小杜

不会拼——会拼基础——会拼造型——会拼巧克力雪糕

中级水平：汐汐

杂色简单——有造型——独立完成作品——交流合作

高级水平：大力

基础造型——丰富细节——创意拼搭

小结与反思：我们聚焦小杜、汐汐、大力三位不同能力层次的幼儿，以其作品的阶段性递进展现成长轨迹。初级水平的小杜从最初的 “不会拼”，逐步掌握基础拼搭，完成简单造型，直至成功创作出巧克力雪糕造型，实现从无到有的突破；中级水平的汐汐，从拼搭杂色简单作品起步，到塑造出完整造型，再到独立完成作品，并能与同伴交流合作，展现出技能与社交能力的双重提升；高级水平的大力，则从基础造型出发，不断增添丰富细节，最终实现创意拼搭，彰显出深度思考与创新能力。

2.游戏小麻烦

麻烦1：收玩具时，有的小朋友还没能完成作品，想下次拼。

解决方式：创设未完成作品框。

麻烦2：展示柜上的作品太多了，但是孩子们不愿意拆，拆了很可惜。

解决方式：创设零件回收站解决作品无处安放、半成品的问题（只能用纯色、做零件、可供幼儿选择）

麻烦3：整理时如果没端稳，雪花片散一地，需要很长时间整理。

解决方式：颜色经常混在一起——养成小盆子拿的规矩——雪花片大作战培养整理能力。

小结与反思：

在雪花片活动实践过程中，我们直面并妥善解决了多个实操难题。针对幼儿因作品未完成而产生的延续需求，我们设置 “未完成作品框”，既保留孩子创作热情，又避免中断其思路；面对展示空间饱和与作品留存矛盾，创新性打造 “零件回收站”，将不再展示的作品拆解为纯色零件循环利用，既节省空间又赋予材料二次价值；针对雪花片散落难整理、颜色易混的问题，通过制定 “小盆子取用” 规则，配合 “雪花片大作战” 趣味整理游戏，有效培养幼儿收纳习惯与动手能力。这些解决方案的落地，不仅优化了活动流程，更让幼儿在有序的环境中，持续享受创作与探索的乐趣。

（三）雪花片奇思妙想

1.多样玩法

雪花片拼项链——扭扭棒的加入丰富了游戏玩法

2.经验延伸

绘本故事《小鸡走丢了》

设计 “小鸡走丢了” 的主线故事，幼儿通过每次拼搭解锁 “剧情”（如 “帮助小鸡搭建过河的桥”“为小鸡的家设计家具”）。

3.家长资源联动

融入生活（做果盘、纸巾盒、台灯）

小结与反思：

在 “雪花片奇思妙想” 主题活动中，我们从多元维度激发幼儿创造力与实践能力。通过引入扭扭棒，打破雪花片传统拼搭局限，衍生出拼项链等新颖玩法，拓展游戏边界；以绘本故事《小鸡走丢了》为载体，将雪花片拼搭与剧情任务深度融合，让幼儿在 “搭建过河桥”“设计家具” 等关卡挑战中，实现知识经验的趣味延伸；同时联动家长资源，引导幼儿将雪花片创意融入生活场景，完成果盘、纸巾盒、台灯等实用作品，构建起家园共育的实践桥梁。多形式、多场景的活动设计，让雪花片成为幼儿探索世界、表达创意的灵动媒介，助力其在玩中学、学中创。

八、课程总结

（一）经验与启示

1.差异教育的核心在于 “看见” 与 “回应”：通过观察量表精准识别个体需求，以 “脚手架” 策略（如步骤分解、同伴互助）为不同能力幼儿提供 “跳一跳够得着” 的挑战。

2.低结构材料的教育潜力需多元激活：雪花片的 “开放性” 需通过主题任务、多材料融合（如扭扭棒、绘本剧情）等方式持续赋能，避免玩法固化。

3.成长可视化是自信培育的关键：照片墙、课程故事、贴纸奖励等机制，让幼儿直观感知进步，实现 “我不行” 到 “我能行” 的心理跨越。

（二）总结与反思

“雪花闪闪” 课程以雪花片为媒介，织就了一幅 “看见差异、尊重成长、点亮自信” 的教育图景。每一片雪花片的拼合，都是幼儿探索世界的一次尝试；每一次从 “不会” 到 “会” 的跨越，都是成长破土的声音。未来，我们将继续追随幼儿的创意脚步，让低结构材料在高教育智慧中绽放更多可能。